让数学课堂教学回归生活

数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”这一观点深刻地揭示了数学与生活中的方方面面有着密切的联系。数学来源于生活，且贴近生活。现实生活是学生学习数学的基础，数学则是对生活现象和规律的提炼与升华。数学课堂中的生活化教学不仅契合学生的认知特点，易于调动他们的学习欲望，也能够有效地突破数学教学中存在的难点，强化学生的知识接受效能。所以，生活化教学是目前小学数学教学的主要趋势之一，教师在课堂教学中，要主动使数学课堂回归生活。以下是笔者以自身的教学经验，针对这方面的问题展开的探究。

一、创设生活化的教学情境，激发数学兴趣

教师所创设的生活情境应尽量贴合学生的日常生活，使学生能够更快速地融入相应情境中，从而引导学生充分挖掘数学知识本身的生活性、趣味性，找寻与生活相关的数学原理，积极追寻数学知识与日常生活之间存在的关联，使学生在相应的情境中更好地学习、感悟、应用数学，充分了解数学的趣味和作用，从而乐学数学、爱学数学。

例如，在教学人教版二下“万以内数的认识”时，教师先向学生展示世界各地的桥梁图片，再定格在最后一张南京长江大桥，向学生介绍：“这是南京长江大桥，是我国在长江上最早建造的公路、铁路两用桥。那么，南京长江大桥到底有多长呢？请同学们看屏幕。”课件中显示南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。师：“谁来找寻这句话中所包含的数学信息？”生：“长四千五百八十九米和长六千七百七十二米。”师：“非常好！很明显这两个数相较于我们之前所学的1000更大。在日常生活中，我们经常会遇到这样的大数，那这堂课让我们来一起认识大数吧！”这个主题图体现了“让学生在广泛的生活背景中理解和认识数”的思想，在本节课的情境中是基于学生所了解的生活背景，因此更能够调动其兴趣，加深他们对万以内数的认知，从而更快、更好地学习这一知识点。

把情境引入教学，不仅摆脱了依靠抽象、乏味的教材内容开展教学活动的传统教学模式，还使得教学更加充满灵性、活力。教师要善于积累生活经验，活用生活中的各种资源，针对数学教材所创设的生活化情境便能信手拈来，从而让学生更好地融入情境中，产生亲切感，激发学生的学习兴趣，让他们的学习更现实、更有意义、更有价值。

二、发掘生活化的教学素材，引发数学思考

“学以趣为先”，就小学数学教学而言，学生只有对所学的内容充满兴趣，才会有进一步学习的欲望，学习积极性也才能得以调动，并激发学生对数学知识进行更深层次的思考。因此，我们在选择教学内容时，要尽可能选取一些富有时代气息、贴近学生生活、能引发学生积极思考和探索的素材。

例如，在教学人教版二下“平移”时，笔者运用课本中的插图游乐园作为教学素材，引导学生观察图片中学生所喜爱的各种游乐项目——小火车、滑滑梯、观光缆车、观光电梯，让他们犹如置身于游乐场。通过引导学生用手势模仿各种游乐项目的运动轨迹，初步体验生活中的平移现象。这样既符合低年级学生由具体到抽象的认知特点，又让他们能够直观感受生活中的平移现象，后续再让学生对生活中常见的其他事物的平移现象进行实操、模拟，更会加深他们对该知识点的理解和认识。通过这种形式，不仅能够充分利用教学资源，还能够促使学生有效迈入对新知的探究中去，从而使学生加深对新知的理解。

在教学中，引导学生充分挖掘和利用现实生活中大量存在的数学素材，对其中的一些共同特征进行分析、归纳和总结，尽可能全面地体现素材的现实性和数学特征，引发学生的独立思考、自主探究，让学生在自主探索和相互交流中，进一步体验生活中的数学内涵，体会到生活中处处可见数学知识。

三、实践生活化的教学活动，提高思维能力

数学知识源于生活，生活中蕴藏着各种各样的数学知识、数学原理，不仅如此，各种生活与生产活动中也蕴含着数学思维。创设生活化的教学活动，给学生搭建一个运用数学知识、数学技能的平台，能够强化学生数学思维训练，提高学生运用数学知识的能力，让他们真正地理解数学，感受到生活中充满了数学。

例如，在教学人教版一下“认识人民币”这节课后，笔者组织学生将平时不玩的玩具或多余的学习用品等物品带到活动课中，把教室布置成一个“小小超市”，并给自己带来的这些物品定好价格。同时，笔者挑选8名学生当收银员，其他学生当超市的顾客，并分发人民币学具。当一切准备就绪，笔者就组织学生有序地开展购物活动。在购物过程中，“顾客”根据物品的价格进行付款，遇到需要找零的情况，“收银员”要计算需要找回零钱的数额，“顾客”还要核对找回零钱的数额是否正确。一轮游戏结束后，可以让学生轮流担任收银员，体验不同角色的作用，并能更加全面地认识人民币。通过这样具有现实色彩的购物活动，学生不仅更加熟悉人民币的面值和运用，还巩固了前置知识“20以内的加减运算”。

在教学中，教师应基于学生生活经验，创设出相应的教学活动，以此来加深生活与数学的关联，让学生参与其中、学习体会，从而提升其在日常生活中运用数学知识的能力，提升数学思维能力。

四、解决生活化的数学问题，感受数学价值

生活中处处蕴藏着数学问题，而将这些问题引入数学课堂中，是有效开展数学教学的必经之路。同时，数学是对某些日常生活中所发生的事件的抽象总结，生活中的一些常见问题也能够运用数学进行有效解决。教师可以在课堂上引入与所教授的数学知识相关的生活化问题，引导学生解决这些问题，提高学生在生活化情境中运用数学知识解决问题的技能，深刻体会数学的现实价值与魅力。

例如，在教学人教版三上“万以内的加法和减法”与估算相关的内容时，笔者创设了这样一个问题：“一部电话358元，一个电吹风218元。我买这两件商品，500元钱够吗？”这是在学生学习了近似数，以及估算的基础上所设计的贴近日常生活的问题。生1：“不够。因为我把电话看成约350元，电吹风约200元，买这两种商品约需550元。实际的电话和电吹风的价格均比这两个高。因此，500元不够。”这个学生的解答呈现了运用估算解决实际问题的全过程。在本节课中，教师引导学生根据解决的具体问题及数据特征选择适当的估算方法，既让学生了解估算是一种解决问题的策略，又让他们更好地感受到估算在解决现实问题中的作用。

综上所述，现实生活、生产中处处蕴藏着数学问题，而教师应该深挖这类生活中与数学相关的内容开展教学活动，这不仅能够有效促使学生进行有效的探究学习，还能激发其对实际问题的深度思考，从而更好地应用数学知识解决生活中的各类问题。

（作者单位：福建省福州市长乐区玉田中心小学 责任编辑：宋晓颖）