“双减”政策下小学语文阅读教学有效模式探究

摘  要：阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言素养的重要举措，在“双减”政策下，教师需要不断创新语文阅读教学形式，调整语文阅读教学组织形式，设计多样化的阅读教学活动，提升语文阅读教学的趣味性与灵活性，引导学生自主学习阅读技巧，掌握不同的阅读方法，降低阅读压力，达成减负增效的目的。基于此，文章以五年级下册《人物描写一组》第二课时为例，从阅读教学目标、问题导入、批注设置、小组交互、读写结合等几个层面针对“双减”政策下小学语文阅读教学有效模式进行深入分析与研究，旨在为小学语文阅读教学实践提供参考。

关键词：“双减”政策；小学语文阅读；教学模式

一、探究小学语文阅读教学模式的必要性

“双减”政策对小学语文阅读教学提出了更高的要求，不仅需要借助阅读教学呈现各种基础知识，还需要进一步培养学生的阅读思维，提升其文本自主阅读与思考能力，逐步减轻学生的阅读负担。常规的语文阅读教学存在教学形式单调、教学内容单一等问题，主要引导学生重复阅读文本，限制了学生阅读素养的全面发展。对此，小学语文教师需要结合“双减”政策提出的减负增效要求，积极创新阅读教学方式，采取多样化的语文阅读教学模式，建构教学评一体化的阅读指导体系，多维度引导学生阅读文本，提升学生的阅读学习精准性、有效性，培养其阅读理解力、阅读感知力、语言表达力等，为学生语文素养长远发展奠定坚实的基础。

二、小学语文阅读教学有效模式的建构

（一）确定阅读教学目标，明确课堂阅读重点

现阶段，学生学习语文存在的主要问题为“教”与“学”对接不到位，导致学生承受了较重的学业压力。为了解决这一问题，教师需要以学生的“学”为导向，深度解析语文教材，确定层层递进、前后呼应的语文学习目标，明确学生的学习重点、学习任务，进而让“学”与“教”能够高度协调与统一，具有一定目的性与导向性，助力学生有条理、深层次地投入阅读实践，避免课堂教学时间及资源的无谓消耗。

例如，教师教学《人物描写一组》第二课时前，需要深入解读与分析单元导语，即“学习与掌握人物描写方法，可以利用人物描写方法表达展示一个人的特点”，在此基础上，明确本单元核心教学目标为“培养学生人物赏析与写作能力”；针对核心教学目标进行分解，确定第一课时与第二课时的教学目标，其中第一课时的教学目标为“掌握人物描写特点，能够赏析不同文本”，第二课时教学目标为“借助文本阅读习得与掌握人物描写的方法，并且可以利用续写、仿写等各种方法，进行人物描写”。此外，《人物描写一组》第二课时的教学重难点与核心任务为“解读与探索人物的形象”，教师可以根据教材文本内容，设计与界定阶段性文本阅读学习目标：“分析研究《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇文本中的人物动作、外貌等，掌握作者人物描写的方式方法，总结人物形象特点；使用精细、精准的表达形式与语言，针对人物的动作与外貌等元素进行描写，有效呈现人物具备的特点，并且思考分析人物表达成效。”在精准、高效目标的引领与指导下，学生的学习路径会更加明朗，有助于缓解学习压力，提升学习体验。

（二）问题导入，温故知新

在开始阅读文本前，教师引导学生针对前期所学的知识进行复习，不仅可以加强新知与旧知之间的联系，充实与丰富学生的语言与知识积累，完善学生的知识体系，还可以帮助学生树立缜密的思维，为后续学生深入、多维度的阅读提供一定的助力。在阅读教学开始前，语文教师可以通过问题设计的教学模式，引领学生针对文本进行回顾，复习上一节课所学的知识和技能，借此改善学生对文本的理解和认识，为后续有效探索与研究文本奠定坚实的基础。

例如，讲解《人物描写一组》的文本前，教师可以规划设计一系列问题，问题1：“通过第一课时的学习，你印象比较深的人物是什么？”鼓励学生回顾《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇文本的重点内容，简单思考文本中人物的形象特点。问题2：“三篇文本中人物描写方法和技巧是什么？你对这些方法有什么认识？以下两个片段中分别使用了什么人物描写方法？”引导学生阅读文本中不同的片段，思考分析不同的人物形象描写方法和技巧。同时，在学生回答问题的过程中，教师也可掌握学生的学习情况，及时调整后续的教学活动和教学方式。

（三）设置批注，深入探究文本

科学合理的批注可以让学生深刻理解与认识文章的内容，进一步提高学生的语文阅读水平与效率。因此，在开展语文阅读教学的过程中，教师可以引入批注教学法，引导学生一边精细阅读文本，一边批注，勾画出文本重点和关键段落，指出文本不同语句的主题思想，并提出自己不了解的内容，借此帮助学生快速、高效地融入课堂环境中，加深对文本内容的理解和认识。

例如，《人物描写一组》导入结束后，教师可以鼓励与指导学生针对文本进行精读，并从以下几个方面提出不同的批注，一是批注自己不认识、不理解的语句，并利用问题咨询以及查阅字典、词典等各种形式，明确掌握语句的意思。二是批注优美或者自己喜欢的语句，借此激发学生的阅读热情，让学生在勾画的过程中，直观、深刻地了解文本叙述内容。比如，对《两茎灯草》这一文本，学生可以勾画描写严监生神态、动作的各种语句，体会与感知严监生人物的性格、人物形象与情感等。三是组织开展质疑式批注，鼓励学生提出问题并自主解答，比如，对《两茎灯草》文本中严监生神态描写的语句“为什么严监生在听到大侄子的话之后，只是摇了摇自己的头，而在听到自己二侄子的话之后，他却狠狠地摇头；在听到自己奶妈的话之后，他的手指就停止不动了；赵氏说话之后，严监生直接咽气了”，让学生提出质疑，并从不同角度思考分析，借此进一步提升学生学习的深度。四是合理进行联想式批注，鼓励学生阅读文本，思考分析不同人物经历的故事，联想其他著作人物故事，以及现实事迹等。通过批注教学模式，引导学生自主针对文本进行阅读和思考，提炼文章中的关键、重点信息，加深学生对文章的理解，让学生明确掌握文中人物的形象特点，提升文本阅读的整体效率。

（四）交流互动，多维度解读文本

为保证学生能够深入掌握文本阅读方法和阅读技巧，潜移默化提升其文本自主阅读能力，在语文阅读课堂教学中，教师可以规划设计小组合作学习活动，指导与引领学生交流互动，针对文本内容和主题思想进行多维度、全方位的解读，深化对文本内容的认识和理解，进一步提升学生的交流互动能力、自主思考能力，培养与训练学生的创造性思维、推理性思维。

例如，在《人物描写一组》的教学过程中，教师可以根据学生的批注内容，设计一系列思考任务，指导学生以小组交流合作的形式进行探究。比如在《他像一棵挺拔的树》这一文章的讲解过程中，教师可以设计任务：“从动作、外貌描写方法，以及排比、比喻等修辞手法等方面，针对祥子的人物形象进行深入分析，思考分析祥子这一人物的特点”，要求学生采取小组交流合作的模式，完成任务，并选派代表，集中展示小组合作结果，比如“祥子外貌的描写为：肉鼻子、圆眼、头很大，有两条很短很粗的眉毛，头发发亮；对祥子的比喻为：到城里之后，他还可以倒立站半天，他认为自己就是一棵树，上下就没有不挺脱的地方”。在这一基础上，教师可以继续设置拓展探究任务，让学生针对文本思想情感进行考思考，比如“对比文本前半段与后半段，思考分析祥子是如何从一个像树一般挺脱的人，转变成为一个无奈，对未来生活失望的人？转变的原因是什么？与社会环境有什么关系”，让学生采取小组合作模式调查分析，感知人物形象的变化。

再如，在《两茎灯草》这一文本讲解过程中，教师可以设计小组交流合作任务1：找出文本中主人公与自己亲人之间的各种对话，思考分析这些对话具备的深层次内涵；任务2：文本中描写严监生动作的语句有“伸着两个指头，把头摇了三摇……越发抓得紧了，两眼睁得溜圆……那手只是指着不动……缓缓把手垂下”，要求学生采取小组合作的模式，针对上述动作进行分析与研究，从角色对话、角色动作以及角色的形象等不同角度进行对比，解读与思考严监生的性格特点，明确掌握严监生心理活动的变化。通过交流互动的模式，引导学生多维度、全方位解读文本中人物心理活动、情感内涵的变化，分析人物的神态与性格特点，这不仅可以让学生形成良好的阅读感悟，加深对文本内容与人物形象的理解，而且可以进一步提升学生的文本精读能力。

（五）读写结合，内化吸收文本知识

对小学生而言，单纯借助课堂阅读模式，很难从整体上掌握文章核心内容与主旨，明确文本思想情感。对此，在语文阅读教学结束后，教师需要应用读写结合的教学模式，结合学生阅读能力以及实际阅读情况，规划设计写作活动，包括续写、仿写以及写作竞赛等，让学生利用文本阅读中积累的写作素材等，进行文本写作与创作，借此进一步提升学生的语言表达能力以及文本创作能力，助力学生内化吸收课堂所学的知识。

例如，在《人物描写一组》教学结束之后，教师可以规划设计“个性化话剧竞赛”，要求学生综合考量《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇文本主人公嘎子、祥子、严监生的性格特点，并以小组为单位，写一本话剧剧本，呈现与展示不同的角色形象。在话剧编排过程中，学生也可加入自己对人物形象的理解，创作个性化的动作、语言等，淋漓尽致地呈现充满活力并且积极向上的骆驼祥子形象、聪明伶俐并且顽皮活泼的嘎子形象、吝啬并且热爱钱财的严监生形象等。

在比赛结束之后，教师也可以鼓励与指导学生讲述自己对文本某一人物的理解，表达自己创作话剧剧本的感悟与体验，借此提升学生的文本推理能力与阅读理解能力。

阅读教学结束后，教师可以设计写作作业：“说一说自己想对祥子、嘎子以及严监生说的话”，让学生向三篇文本的主人公说出自己的心里话；设计续写作业：“针对文本进行续写，写一写主人公后续遇到的事情”；设计创作作业：“模仿上述文本人物形象、动作描写技巧和方式方法，写一篇文章”。在学生完成教师布置的写作作业之后，教师需要一一评改学生的作业，及时修正学生作业中的错误之处，并鼓励学生互相赏析、互相评价，评选出“最佳写手”。通过读写结合的教学模式，让学生在精读文本的基础上，进行续写、仿写等，开展写作竞赛，帮助学生内化吸收语言知识，提升其知识理解能力、应用能力以及创作能力，培养其阅读思维、写作思维与口语表达思维。这种读写结合的教学方式不仅可以为提升语文学科素养注入动力，还可以为学生的深度学习与探索奠定基础，切实减轻学生负担，提升教学效率。

三、结语

综上所述，“双减”政策深入推进的背景下，为全面提升语文阅读教学效率，逐步减轻学生的阅读负担和压力，教师需要积极主动创新语文课堂阅读教学组织形式，提炼阅读教学目标，规划设计一系列阅读教学活动，营造良性的课堂阅读环境和氛围，让学生体会阅读的乐趣，潜移默化提升其文本阅读能力和素质。

参考文献：

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［4］ 黄薇. 聚焦高阶思维，从“说明白”到“写明白”：以人教版小学语文五年级上册习作单元为例［J］. 教师，2022（22）：30-32.

（责任编辑：淳  洁）