巧设真实情境，提升小学语文阅读教学实效性

摘  要：在当前的教育环境下，2022版新课标为小学语文教学提供了新的指导方向，强调培养学生的核心素养和综合素质。因此，为了更好地满足这些要求，教师需要采取有效的教学手段来提高阅读教学的实效性。其中巧设真实情境是一种重要的教学方法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力，提高阅读教学效果。此外，巧设真实情境还可以培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的个性化发展。文章将探讨如何通过巧妙设置真实情境提升小学语文阅读教学的实效性，以期为相关教学工作者提供一些有益的参考。

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；真实情境；实效性

在传统的小学语文阅读教学中，教师往往只注重学生阅读技能和知识点的掌握，忽略了阅读内容的情境性和趣味性。这导致许多学生对阅读的兴趣不高，甚至产生抵触情绪。在新课标的指导下，教师应该关注学生的情感体验和实际应用，通过巧设真实情境，让学生更加自然地融入阅读内容中。

一、真实情境概述

从小学语文阅读教学的角度来看，真实情境是指教师在教学过程中根据教学目标和教学内容，通过创设具有生活化、情感化、实际应用等特性的情境，帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读能力和综合素养的教学方式。真实情境的创设应基于学生的实际生活和已有经验，同时与教学内容紧密相连，其具有以下几个特点：

一是情境内容与现实生活或实际应用相关，具有可感知性和真实性。这意味着情境的素材和背景应该来自学生的生活经验，或者是实际应用中的具体例子，从而帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。

二是情境创设要紧扣教学目标和教学内容，具有针对性和目的性。情境应该与当堂课的教学内容紧密相连，针对教学目标来设计，从而帮助学生更好地理解和掌握教学内容。

三是情境要具有情感氛围和生活背景，能够引起学生的共鸣和情感体验，具有情感性。通过引入情境，学生可以更好地感受文本的情感和内涵，激发学习兴趣和动力，提高阅读能力和综合素养。

四是情境创设要能够引发学生的互动和交流，合作探究、互相学习，形成良好的学习氛围。通过情境的互动性和探索性，学生能够积极参与、主动思考、互相合作，形成积极向上的学习氛围。

五是情境的创设要注重实效，能够达成教学目标，帮助学生掌握阅读技能和方法，提高阅读能力和综合素养。情境的实效性是衡量情境创设是否成功的重要标准之一。在设计情境时，教师应该充分考虑学生的实际情况、认知规律和生活经验等因素，设计出符合学生需求的情境，并注重实效性。

二、小学语文阅读教学中真实情境的价值

（一）激发学生的学习兴趣和动机

在小学语文阅读教学中，真实情境的创设具有激发学生学习兴趣和动机的价值。教师将学生带到具体的生活场景中，让学生有身临其境的感觉，可以让学生更加自然地接受知识和信息，让阅读变得更加有趣，从而提高了学生的学习兴趣和动力。例如，教师通过生活化的情境创设，将课文内容与学生的日常生活联系起来，可以让学生更加自然地接受知识和信息，同时提高学生的学习兴趣和动力。

（二）培养学生的问题解决能力

在情境中，学生需要融入文本角色面对各种问题，这些问题需要学生进行深入的思考和综合分析才能得出结论。通过这样的情境创设，教师可以引导学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力，增加学生思维的深度和广度，从而使学生更好地应对现实生活中的问题。

（三）培养学生的语文核心素养

小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。真实情境的创设可以让学生在实践中培养这些核心素养。例如，通过参加角色扮演、故事会、实地考察等活动，学生可以锻炼语言能力和表演技巧，提高自己的审美鉴赏能力和创造能力；通过深入了解课文中的文化背景和内涵，学生可以加深对中国文化的认识和理解，增强文化自信。

三、小学语文阅读教学中真实情境创设的要点

（一）充分考虑学生的认知特点

在创设真实情境时，教师应充分考虑学生的认知特点。由于学生的年龄、知识背景和思维方式各不相同，因此真实情境应尽可能适应不同学生的认知需求和兴趣爱好。对低年级学生，情境设计应生动有趣；对高年级学生，教师则可引入更具挑战性的问题或任务。

（二）确保情境的可操作性

在设计真实情境时，教师必须考虑其实施条件和资源。首先，要确保情境所需的资源和设备切实可行，避免出现资源不足或难以获取的情况。其次，情境的难易程度必须适中，既要保证学生能够积极参与，又不能过于简单而使学生失去兴趣。此外，情境的持续时间也应合理安排，以引导学生深入地探究和思考。

（三）情境设计应具有多样性

为满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，教师可以设计不同类型的真实情境。这些多样性的情境可以提供更多选择，让学生更加主动地学习。例如，可以设计实践性、探究性、讨论性等多种类型的情境，以适应不同学生的学习风格和兴趣取向。多样性的情境也可以提供更多机会，让学生发挥自己的优势和特长，从而增强学生的自信心和学习动力。

（四）强调学生的主体地位

在情境创设的过程中，教师应始终注重学生的主体地位，尽可能地让学生主动参与情境的构建和体验。为此，教师可以引导学生共同探讨阅读材料的内容和情感，鼓励他们提出见解和想法，并给予适当的指导和支持。教师通过这种方式，可以促进学生的积极思考、交流和表达，增强学生自主学习和合作学习的能力，提高学生的阅读效果。

四、真实情境在小学语文阅读教学中的巧设与应用

（一）利用多媒体技术，展示真实情境

借助多媒体技术展示真实情境在小学语文阅读教学中具有重要作用，能够为学生提供优质的阅读教学体验。多媒体技术可以生动再现文本中的场景和情感，帮助学生更好地理解文本。通过图片、视频、音频等多媒体元素，教师可以把文本中描述的场景、动作和情感具体化，让学生直接观察和感受。这有助于学生更好地理解文本，提高阅读的能力和兴趣。

例如，在《望庐山瀑布》一课中，教师借助多媒体技术展示庐山的壮丽景色以及瀑布的壮观景象，可以让学生更加直观地了解文本所描述的场景和情感。具体而言，教师可以按照以下步骤实施教学：准备多媒体素材，包括相关的图片、视频、音频等。在《望庐山瀑布》一诗中，可以准备庐山图片和瀑布的视频等素材；利用多媒体技术展示真实情境，在课堂上将这些素材呈现给学生，让学生通过直观的方式了解庐山和瀑布的壮丽景色，同时配合音乐等其他多媒体元素，引导学生进入真实的情境中感受文本所描绘的场景和情感；展示完多媒体素材后，教师可以引导学生表达他们的感受和体会，学生可以自由表达对庐山和瀑布的印象，同时也可以提出自己的问题和疑惑；最后教师根据学生的表现进行评价和总结，鼓励学生积极表达自己的感受和体会，同时引导学生正确理解文本的情感和意义。

借助多媒体技术展示真实情境，教师可以让学生更加直观地了解文本所描述的场景和情感，锻炼学生的思维能力和表达能力。通过教师的引导和启发，学生可以在真实的情境中更好地理解和掌握所学知识，提高阅读能力和思维水平。

（二）基于学生的兴趣点，创设真实情境

在创设真实情境时，教师需要充分考虑学生的兴趣点，从学生的兴趣入手，将学生的兴趣与教学内容相结合。这样可以让学生更加主动地参与阅读，激发阅读兴趣和动力。

例如，在《飞向蓝天的恐龙》一文中，学生对恐龙的种类、生活习性、生存环境等自然科学方面的知识特别感兴趣，教师可以从这些兴趣点出发，搜集相关的图片、视频、模型等资料，构建一个类似于“恐龙世界”的情境。在情境中，学生可以看到形态各异的恐龙模型，可以阅读生动有趣的恐龙故事，还可以通过互动探究的方式了解恐龙学科知识。这样的情境设置可以让学生更加直观、生动地了解恐龙的相关知识，激发探索欲望和阅读兴趣。

通过类似真实情境的创设，学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识，提高阅读能力和综合素养。同时教师需要关注学生的兴趣点，及时调整和完善情境，确保情境的有效性和适应性。

（三）结合实际生活，建立真实情境

在小学语文阅读教学中，教师可以结合学生的实际生活建立真实情境。通过将文本内容与学生的实际生活相结合，教师能够让学生更加容易地理解文本的内容和情感。

在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，教师可以结合学生的实际生活建立真实情境：

1. 回忆自己的成长经历，分享父母对自己的鼓励和批评。教师可以引导学生回忆在成长过程中，父母对自己的鼓励和批评，让学生更加真实地感受到文本中父母对孩子的爱。2. 组织小组讨论，探讨文本中的情感和内涵。在小组讨论中，教师可以引导学生从自己的生活经验出发，讨论对文本情感和内涵的理解。学生可以通过交流分享，更加深入地理解父母对孩子的不同表达方式，以及如何在鼓励和批评中找到平衡。3. 安排课后作业，让学生联系实际生活写一篇小作文。教师可以安排课后作业，让学生结合实际生活，写一篇关于父母对自己的爱的小作文。这可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，提高写作能力和综合素养。

通过以上方式，学生可以更加真实地感受到文本的情感和内涵，提高阅读能力和综合素养。同时，教师需要关注学生的实际生活和情感体验，及时给予指导和帮助，确保情境的有效性和适应性。

（四）借助启发式教学，构建真实情境

启发式教学强调通过启发引导学生的思考和探索，促进学生的主动学习和创造性学习。在阅读教学中，教师可以根据文本内容和学生的实际情况，设置相关问题，以引导学生进入真实的情境中。

在《小木偶的故事》一课中，教师引导学生思考和表达，可以让学生深入理解文本的主题和深层含义。具体而言，教师可以按照以下步骤实施教学：提出问题，如“假设你是故事中的小木偶，你会怎么做？”然后引导学生进行思考和讨论，鼓励学生结合自己的生活经验和情感体验，想象自己成为小木偶后的行动。之后，教师可以鼓励学生自由表达和分享自己的想法，并倾听其他同学的想法和建议。最后，教师可以根据学生的表现进行评价和总结，鼓励学生积极思考和表达，同时也要注意引导学生正确理解文本的情感和意义。借助启发式教学，创设真实情境，教师可以帮助学生深入理解文本的核心思想，锻炼学生的思维能力和表达能力。通过教师的引导和启发，学生可以在真实的情境中更好地理解和掌握所学知识，提高阅读能力和思维水平。

（五）通过演绎方式，设立真实情境

通过演绎方式设立真实情境是小学语文阅读教学中常用的一种方法。演绎方式可以让学生更加直观地了解文本的内容、人物情感和故事情节。教师可以引导学生通过角色扮演的方式演绎文本内容。这样可以让学生更加深入地理解文本的内容以及人物的情感表现，同时也能提高学生的表现力、创造力以及团队合作精神。

例如，《小英雄雨来》一文中，教师可以引导学生分组进行角色扮演，模拟文本中的故事情节。这样可以让学生更加深入地理解文本内容以及人物的情感表现。这样的方式不仅可以将学生带到真实的情境中理解文本知识，还可以帮助学生提高语言表达能力和表现力等素质，增强学生之间的团队合作意识和能力。

参考文献：

［1］ 韦伟. 走向“真实情境”的语文阅读教学与指导［J］. 中小学教师培训，2023（09）：33-37.

［2］ 王静. 阅读教学“真实情境”设计策略［J］. 语文世界：小学生之窗，2023（06）：32.

［3］ 沈斐. 小学语文说明文阅读教学中“真实情境”创设［J］. 语文世界：教师之窗，2021（Z2）：50-51.

（责任编辑：淳  洁）