影视资源在小学语文习作教学中的实践探究

摘  要：习作教学是小学语文教学的关键及重点，学生需具备文字构筑、语言表达和对事件整体呈现的能力，然而，这对小学生而言具有一定的挑战性，甚至可能引发他们的畏难情绪。影视资源作为独特且优质的教育资源，其在语文课堂上的潜力亟待发掘。通过音像画的整合优势，教师可以借用完整情节和具体画面来启发学生进行写作，从而减轻学生的写作压力，提升他们的写作素养。文章围绕这一主题，展开了全面而深入的探讨，旨在探索影视资源如何有效助力小学语文习作教学的创新与实践。

关键词：核心素养；习作；语言文学；小学语文；影视资源

过去的小学语文课堂教学存在一定的局限性，学生主要通过阅读文字来理解课文的内涵，并以此为依据进行写作。然而，这种模式已难以适应当下信息化飞速发展的社会环境，导致学生的学习效果停滞不前。在小学语文习作教学中，教师可以借助影视资源进行辅助教学，这样不仅可以丰富教学内容，提高学生的知识储备，还能吸引学生的注意力，使学生能够自主、自愿地进行写作训练，进而提升他们的写作技能。

一、影视资源在小学语文习作教学中的运用价值

（一）激发学习热情

传统的教材与黑板相结合的教学手段，难以满足当前的教育需求，导致学生的学习效果不佳，特别是在进行写作教学时，学生常常会感到无法动笔，影响了语文写作教学的进程。然而，随着信息技术的不断发展，教师应该在小学语文课堂中引入信息化教学模式，通过为学生播放影视资源，营造愉悦、舒适的学习氛围，从听觉和视觉两个方面引导学生进行写作训练，这样可以激发学生的写作学习热情，帮助他们理清写作思路，攻克写作难题，提高其写作素养。

（二）引发学生情感共鸣

影视资源内容丰富，人物间的沟通能够得到充分展示，这有利于学生通过理解事件的全过程，提高他们的分析思考能力，更有助于通过影视内容，丰富学生的情感世界，促进其在理性和感性的双重角度去思考故事情节，提升他们的思维能力，从而帮助他们构建一个完整的写作框架，助力他们更顺利地完成写作。同时，借助影视资源还可以引发学生的情感共鸣，确保学生所创作的文章更具情感色彩，使得他们的文字作品洋溢着真挚的情感色彩。学生不仅能够描述事件的整个过程，更丰富了文章的情感，增强了可读性与感染力。

二、影视资源在小学语文习作教学中的应用策略

（一）导入影视资源，降低写作难度

随着新一轮课程改革的进一步落实，教师更加重视对学生开展写作教学指导。为提高学生的写作能力，教师应从培养学生的想象力、观察力、表达能力入手。对小学阶段的学生而言，由于阅历有限、想法不够成熟，在传统写作教学模式下，学生的作文容易沦为“流水账”。写作内容缺乏新意，学生逐步丧失写作兴趣。为突破这种写作局限，教师可以在教学过程中引入影视资源，以此帮助学生进行写作学习，有效降低写作难度，让学生通过观看影视资源，自然而然地减轻对写作的排斥感。

比如，教师可以运用诸如《焦点访谈》《今日说法》等丰富多样的电视节目素材，引导学生关注当前社会上的一些热点问题，使其理解和把握国家及百姓所关心的话题，甚至让他们借助这种生活化的观察实践方式，洞察和领悟更为直观和生动的社会发展脉络。当学生看完这些多元化的视听材料后，教师可以适时提问，要求学生阐述这些节目的主旨，分享个人观点，以此在不知不觉间培养学生独立思考和分析的能力，同时提升他们的口语表达能力。基于此，教师还可以鼓励学生将思考成果转化为文字，使得他们在观赏完电视节目后，能顺利地完成一篇叙事作文的写作挑战。

在教学有关传统文化题材的课程时，教师可以播放与该主题相关的影视作品，如《中国传统节日（古老节日的起源）》，有针对性地为学生营造出适宜的学习环境。学生就能通过欣赏与课程作业相匹配的影视资源，深入且全面地理解特定节日的内涵及其庆祝活动中的传统习俗。经过上述环节的学习，教师可以鼓励学生动手创作，让他们依据自己的兴趣爱好，挑选心仪的传统节日来展开写作。如，以“中秋节”为主题的写作，学生可以重点观赏与中秋节起源、月饼制作技艺以及中秋诗歌朗诵等相关的纪录片或电视节目，由此全方位地了解中秋节的背景知识。这样的学习方式能有效推动学生高效完成写作任务。

另外，教师还可以引导学生有条理地按照时间线描述一家人如何度过中秋节，例如早上起床后，母亲开始筹备中秋佳肴；正午时分，全家人共聚一堂，品尝美味中秋午餐；夜晚降临，全家人围坐在院子里，一起品尝月饼，欣赏明月，聆听传说中的“嫦娥奔月”故事；最后，再对今年中秋佳节的欢乐时光做出总结，陈述自己共享与亲人团圆所体验到的情感。通过这样的叙述技巧，学生的文章不仅能展现丰富的细节，还能呈现出清晰的层次结构，确保内容的完整与深度。

（二）选择合适主题，鼓励学生创作

教师在引导学生学习写作的过程中，其首要任务是帮助学生明确写作主题，只有在明确写作主题的基础上，才能确保学生结合主题创作写作内容。同时，教师也应明确告诉学生，一旦确定写作主题，就不应再进行变动，更不可确定主题后，却在写作过程中又出现了不同的主题，这会使写作内容缺乏合理性，成为一篇不合格的作文。为此，教师可结合教材内容或学生的兴趣，灵活设定主题，甚至鼓励学生自主选题。在学生确定写作主题后，教师可以为学生播放相应的影视资源内容，也可以要求学生根据自己选择的写作主题，课后搜索相应的影视资源内容进行观看，使学生的影视资源与学习紧密相连，既提升观影的针对性，又可以深化对主题的理解，助力学生精准把握文章脉络，最终提升作品质量。

例如，学生明确要写一篇游记类的文章，教师可以在班级播放同一个地方不同的旅游纪录片，让学生能够从不同角度对当地旅游进行思考，给他们提供更多的写作思路和角度，为丰富学生的写作内容做好铺垫。影视作品中的旅游资源内容十分丰富，如通过观看纪录片《跟着书本游中国》，学生可以看到中国不同地区的风光，可以按照影视资源中的地理位置顺序，或者旅游的时间顺序进行写作，确保写作内容的真实性、完整性，帮助学生构建一个体系化的写作框架，使学生的写作主题更加明确。

再如，若学生选择了“平凡的一天”这一写作主题，教师可以为学生播放不同城市、不同学校学生一天的学习生活，可以选择假期生活，也可以选择学校生活，学生可以通过观看影视资源，了解同龄人或精彩或平凡的一天，以此拓宽学生的眼界，打开学生的思路，让学生能够更加明确写作主题。在此基础上，教师可以鼓励学生进行写作，记录自己一天的生活和学习情况。为使主题内容更加明确、清晰，学生还可以借鉴视频中人物的生活，比如记录早晨的古筝练习课、下午的轮滑练习课、晚上的游泳课等，这些真实或虚构的场景交织，不仅能展现个人成长的足迹，还能巧妙融入视频素材，使作品内容更加饱满，阅读体验更为丰富。

（三）借助影视画面，充实习作内容

小学阶段学生写作的弊端在于写作的内容不够丰富，大都只能围绕主题写出几句话，使得整篇文章不具备可读性。大部分学生在写作过程中，通常只能明确写作主题，但写作内容却空洞乏味，读起来就像“流水账”，丝毫不具有写作应有的情感色彩，内容平淡如水，难以激发读者的阅读兴趣。这并非学生不想完善习作内容，而是学生缺乏丰富的情感体验，更缺乏生活经验，所以才会导致其写作内容缺乏真情实感。因此，教师应借助影视资源对学生开展写作教学，让学生通过观看影视节目，不断充实写作内容，使文章饱满生动，引人入胜。在学生明确写作主题后，教师可以为学生播放相关的影视资源，让学生通过观看视频，了解更多的真实情况，激活其内在情感体验，建立完善的思维体系，更加清晰地了解到一件事情的起因、经过、结果，这可以帮助学生提高事物的分析和思考能力，能够全面理解整个事件的发展过程。然后，教师可以鼓励学生用文字还原视频中的具体内容，可以先分段列出提纲，然后再拓展与充实每一个提纲的内容。这种写作方式，不仅能让学生的习作内容更加丰富、翔实，也可以提升读者的阅读体验。

小学生初学写作，习惯于采用长镜头式的手法将所有内容平铺直叙，这很难突出文章的重点与亮点，引入蒙太奇手法则能够让文章更加富有变化与层次，让读者眼前一亮。蒙太奇手法是一种电影中镜头组合的理论及手法，旨在通过不同的镜头剪接，达到某种表达效果。这种手法能够产生对比，以突出人物或事物的某些具体特征。通过两个不同片段之间的相互联系，带给人以意想不到的效果。

例如，学生以“二十年后的家乡”为题写作一篇科幻类文章，尽管文章内容想象成分居多，但内核仍是歌颂亲情、友情、师生情，描写日常生活起居，以及人们的喜怒哀乐。这说明，科幻类的写作也可以通过自身的理解进行描述。同时，教师还可以为学生播放科幻类影片，比如《机器人总动员》《疯狂的兔子》《星际穿越》等，这些电影都是适合学生观看的影视资源，它们不仅具有较强的吸引力，还蕴含深刻的寓意，如《星际穿越》这部影片讲述了由于人类缺乏环保意识，在不远的将来，地球的自然环境会不断恶化，人类也将面临没有生存空间的威胁。所以，教师可以在学生确定主题后，让学生观看影视资源，启发学生将几个分支内容融入写作中，比如，环保意识、克服困难的意识、对宇宙未来的思考等，确保写作内容更加丰富。而且，通过描写环保主题的科幻写作，在培养学生写作能力的同时，还可以增强学生热爱环境、保护环境的意识。

再如，学生在学习部编版小学语文二年级“我最喜欢的小动物”这一写作内容时，教师可以为学生播放关于饲养小动物的影视资源，拓宽学生视野，直观展示多种小动物，教授学生养护技巧，让学生更加深刻地体会到小动物的可爱。若学生家里养了一只小乌龟，学生每天对乌龟进行观察，会发现乌龟很多有趣的行为，当没有人观察乌龟时，乌龟表现得特别自在，在水缸里伸长了脖子，并伸出一条腿，看起来十分悠然自得。一旦乌龟发现有人在观察它，则会以极快的速度将脑袋、四肢全部缩回硬硬的壳中，将自己保护起来。学生在了解到乌龟的习性后，也可以通过观看影视作品，认识更多不同种类的乌龟及其特点，丰富自身的知识储备，并用文字详细描述其不同之处和相似之处。通过观看视频，学生不仅可以做好知识的储备与积累，还可以在写作中不断丰富写作内容，从多元化的角度进行写作，增强写作内容的可读性。教师还可以为学生构建讨论空间，让学生之间互相交流，这不仅可以提升其写作技巧，还可以使文章内容更加饱满。

三、结语

综上所述，为了有效提升小学生的写作素养，教师应当在课堂上积极推广并实践融入影像资源的教学策略，采用更具针对性和有效性的教学模式，将视听元素紧密结合起来，为学生生动展示故事的发展情节，使学生能够更深入地理解并掌握故事情感以及人物的性格特点。这样的教学手段对学生进行写作训练大有裨益，令学生笔下的文章情感深厚、内涵饱满。此外，教师也应鼓励学生在课后观看与写作主题相关的影视资源，为学生构建家校联动的写作空间，以此拓宽学生的知识边界，强化其写作实践能力，并拓展其视野。

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（责任编辑：廖  艺）