小学数学项目化学习实践初探

摘  要：在小学数学教学中采用项目化教学能够更有条理性地对教学内容进行综合梳理和构建。不仅可以为学生提供更加开放、活跃的学习形式，还能促进学生进行自主学习，不断激发学生对数学学科的探究兴趣。项目化学习在设计和实践方面需要考虑诸多因素。教师应当对知识进行整合、合理设计教学任务、突出学生的主体地位，并加强对实践教学的落实。文章阐述了项目化学习的特点，并总结了小学数学中采用项目化教学的实践策略，旨在增强学生的课堂学习体验，全面提升学生的数学核心素养。

关键词：小学数学；项目化学习；实践研究

小学数学教学主要注重培养学生的自主学习能力，注重数学能力的多阶段、多维度发展，同时也注重培养学生的思维能力和实践能力。教师运用项目式教学，可以结合多种教学形式和平台，在课堂上为学生提供更多探索途径和自主学习的机会，引导学生深层次地感受数学的魅力，提高学生对数学的兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生构建更加系统和完善的数学体系，从而提升学生的数学核心素养。

一、项目化学习的意义及内涵

项目化学习是开启学生素质教育的重要途径，虽然已经成为教育领域关注的焦点，但学界对项目化学习概念的界定还存在一定的分歧。目前，比较一致的看法是，项目化学习是一种系统的学习方式，即教师为学生创设良好的连续性的学习任务，并为学生提供一个现实的、充满问题的学习情境，引导学生在情境中探究学习。项目化学习主要包含：教师提出有驱动力的问题、学生有明确的学习目标、师生或生生合作等内容。与传统的教学方式相比，项目化学习更强调实践性，要求学生把所学的知识迁移到实际问题的解决中去，这样才能更好地完成任务。同时，教师会给学生足够的自主权，学生可以按照自己的意愿来学习，也可以进行团队合作和小组合作探究性学习。

此外，项目化学习还体现在对学科知识的整合上，如在项目化学习中，学生不仅要学习当前所学的学科知识，还会同时涉及多个学科的融合及交叉学习，可以有效促进学生理论知识与生活经验的有效结合。另外，项目化学习还强调开放性的教学模式，即学生通往目标的路径不受限制，可以根据自己的理解来规划学习任务，这对提高学生的创新思维和综合实践能力有积极的影响。因此，项目化学习的特性与小学数学教学的需求高度契合，在小学数学教学中运用项目化学习可以极大提升课堂教学效率。

二、项目化学习的特点

第一，自主性。在课堂教学中，项目化学习能够有效突出学生学习的主体性。它可以让学生自主学习需要完成的任务。极大地提高了学生学习的主动性和积极性，激发了学生对数学的兴趣。

第二，实操性。项目化学习具有很强的实践性，学生可以通过完成教师下达的任务和问题，加深对数学知识的理解和实际应用，让学生在学习知识的同时提高实践能力，加深学生对知识的理解和运用。

第三，开放性。项目化学习不仅有显性教学目标，还有隐性目标。显性目标是让学生能够按时完成学习任务。隐性目标是学生能通过完成任务提高知识水平和解决实际问题的能力。在教学过程中，教师要关注学生完成任务的情况，让学生自主选择适合自己的学习方法进行学习，这样既可以有效激发学生的学习兴趣，还能完善教学机制，提高学生自主学习的积极性。

第四，合作性。项目化学习是以小组合作的形式展开的，学习任务可以通过小组内独立分工完成。在项目化学习的过程中，可以进一步培养学生的分工、合作和交流能力。

第五，综合性。以往的教学受应试教育的影响，没有对学习内容进行深入的挖掘和传播。学生仅凭课本内容很难对数学学科有深刻的理解。通过项目化学习，学生可以清楚地了解知识体系之间的内在联系，完善自己的数学知识体系，加深对知识的理解和运用。

三、项目化学习在小学数学教学中的实践

项目化学习在理论方面与小学数学教学的需求高度契合，本研究结合实际教学经验，以“圆柱和圆锥”这一知识点的教学及应用项目化学习为例，阐述项目化学习在小学数学教学实践过程中的有效应用。在授课前，本研究根据教材内容确定了本节课的引导问题，即生活中常见的圆柱和圆锥有哪些？测量圆柱和圆锥的方法有哪些？以此引导学生开展项目化学习。

（一）任务实践

布置任务后，教师引导学生根据驱动问题设计一个简单的研究方案，如计算生活中常见的圆锥和圆柱物体的表面积和体积，或者通过研究生活中常见的圆柱和圆锥，分析圆柱和圆锥的表面积和体积之间的关系等。在这个过程中，教师主要负责对学生进行启发式引导，具体的问题提出和研究内容都由学生自己确定，由于学生的个体发展情况不同，导致这一环节存在一定的客观差距。为了提高这一环节的有效性，教师事先将学生进行分组，以小组的形式进行探究式教学。然后将小组提出的所有问题进行汇总，随机分配到不同的小组，通过抽取研究问题的方式开展研究。在研究过程中，教师将知识延伸到课外，让学生对校园内寻找到的圆柱和圆锥进行调查研究、分析圆柱和圆锥的共同点和不同点并记录下来，再引导小组成员计算圆柱和圆锥的面积和体积，促进小组成员共同发现与总结圆柱和圆锥面积和体积的计算公式，从而圆满达成本课教学目标。

（二）课堂评价

在完成实践作业后，教师可以将教学点从外界环境聚焦到课堂上，及时对学生的任务完成情况进行评价。例如在评价过程中，教师可以采用情景再现的方式，促进小组之间的交流。具体而言，教师可以先让学生展示自己对问题的探索过程以及推导过程等，然后根据教材中的知识点，结合现实生活中的实例，在课堂中创设情境，引导学生一起对知识点进行探究验证并得出结论，加深学生对知识的理解和运用。

另外，项目化学习作为一个动态的学习过程，对学习过程的评价不能只注重对项目结果的评价，教师在整个项目化学习的过程中要从前置、中置、后置三个阶段建立评价的环节。在项目化学习开始之前，通过学生的自我评价，深入了解学生当前的学习水平，然后在实施项目化学习的过程中，通过记录学生在探索和解决问题的过程中遇到的问题进行评价，找出学生在探索过程中的薄弱环节，最后根据学生的项目完成情况进行总结性评价。

项目化学习和中国著名教育家陶行知先生所倡导的“教学做合一”的教学理念不谋而合。他们都主张教学不应局限于课本上，而应放眼于生活的方方面面，在这里，教师可以把一生所学教给学生，学生也可以用一生所学来教万物。通过对项目化学习开展的成果进行总结，教师可以发现项目化学习的应用效果，同时也可以发现自身在项目式教学过程中的不足之处，并在今后的教学过程中不断改进。

四、提高项目化学习在小学数学教学中应用效率的措施

（一）加快教师在教学理念上的创新

教师作为学习活动的引导者和策划者，在小学数学教学中推广应用项目化学习需要做好教学理念的更新工作。教师要主动走进学生中，加强对学生的了解，根据学生的兴趣、爱好和所思所想，创设贴近学生生活的数学课堂，培养学生对生活现象的观察力，鼓励学生寻找日常生活中蕴含的数学规律和知识，培养学生在日常生活中发现数学规律的能力。此外，教育心理学中提到，教学内容越贴近学生的实际生活，学生在课堂上就越活跃。因此，教师应在教学理念上做好项目化学习的创新工作，将项目化学习生活化。

（二）做好信息技术与项目化学习的结合

当前正值信息化时代，信息技术在教学中的运用为教学创新提供了更多的思路，尤其是对项目化学习而言，信息技术的运用极大地丰富了项目化学习的内容，教师能够运用数字化手段，将抽象的数学知识具象化、立体化，使原本需要学生发挥丰富想象力的知识点，通过多媒体的生动演绎变得直观易懂。这样的方式不仅促进了学生对知识的深度探索，还显著提升了学习过程中的情感体验。此外，信息技术在项目化学习各个环节中的运用也非常重要，它不仅可以增强项目化学习的趣味性，还极大地激发了学生对数学教学活动的热情与参与度。通过信息技术的巧妙运用，学生能在更加活跃的学习环境中主动探索、积极实践，从而全面提升学习成效与综合素质。

（三）搭建支架

新课程改革强调，新时期的教育科研必须以学生为中心，进一步提升学生的综合能力。项目化学习的支架构建必须强化学生主体的重要性，为深化理解和高效学习奠定良好的基础。为提升项目化学习的效果，教师应积极整合教材，构建良好的数学学习框架，帮助学生建立数学知识体系，落实项目化学习的日常任务。教师可以在课堂上为学生提供不同的学习方式，让学生自由选择适合自己的方式，达到自主学习的效果。教师在设计项目化学习任务时，应充分考虑任务的灵活性和多样性，满足学生差异化、个性化的学习需求，使学习任务更科学、高效。

（四）创设项目情境

在小学数学教学中运用项目教学法，可以通过创设项目情境来激发学生的学习兴趣。情境的构建要与小学生的日常生活相结合，如模拟超市购物等，在情境构建后，学生可以进行自主研究、独立思考。教师要鼓励学生将知识点串联起来，通过不同的形式搜索信息，然后完成任务。小学生的生活阅历有限，他们还没有形成完整的数学思维，对数学知识的理解较为枯燥、单调，通过与日常生活的结合，可以拉近数学与学生之间的关系，让学生加深对数学问题的认识，进而掌握数学知识的要点，从而提高学生的数学学习水平。

此外，教师还可以利用信息技术在课堂上创设学习情境，让学生更直观地掌握课本上的知识。例如，教师可以借助信息技术手段，如视频、动画等多媒体，营造生动的学习场景，使抽象数学概念具象化，促进学生对抽象数学知识的理解。教师也可以鼓励学生整理和总结日常生活中看到的数学问题，通过归纳整理与分析，培养数学思维。这不仅可以激发学生的数学探索欲，让他们在学习中获得乐趣，还可以巩固既有知识，逐步构建系统的数学知识体系。

（五）鼓励与指导

小学阶段的学生非常需要鼓励，教师的正面激励可以增强学生的学习信心，激发学生的学习动力。在小学数学课堂上推行小组合作式项目学习之初，学生或许面临困惑与挑战，如对任务不理解、不适应、自我管理能力不足、易产生自我怀疑，以及难以透彻理解并灵活应用课本内容，这些都可能削弱其学习积极性。在这种情况下，教师要及时引导，积极鼓励，帮助学生理解和掌握数学知识，让学生感受到学习数学的快乐。在教师的引导和鼓励下，学生能正确把握学习任务，理顺和整合知识要点，进一步理解和掌握所学知识，增强学习信心，进而提高知识水平和自主学习的能力。

（六）强化教学评价的多元化

评价体系作为总结项目化学习使用效果的关键措施，教师应充分发挥教学评价的效能。在构建这一评价体系时，不仅要以学生为主体，还也要以学生的自我评价为基础，跟随学生在项目实践中的多元化表现动态调整。由于项目化学习常采取团队协作模式，学生的相互评价同样不容忽视，它对反映学习动态至关重要。这不仅可以促进学生间的相互学习与激励，还可以加深团队合作的紧密性。因此，教师在实施评价时，需将个人自评、同伴互评有机结合，形成一个多维度、动态调整的评价网络，以全面、准确地评估学生在项目化学习中的成长与进步。

综上所述，项目化学习作为一种在小学数学教学中广泛应用的教学方法，对学生的学习能力和学科素养有着明显的提升作用，尤其是在小学数学教学中，项目化学习有助于教师更新教学理念，突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣，从而有效提升学生的数学核心素养。因此，小学数学教师应该认识到项目化学习的重要价值，并在教学实践中做好项目化学习的教学工作。

参考文献：

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［4］ 刘德利. 于数学文化渗透的项目化学习设计［J］. 小学教学参考，2020（33）：27-28.

（责任编辑：郑  畅）