约·跃·越·曰：核心素养背景下“闭环式”体育课例研修模式探索

摘  要：在核心素养背景下，本文探讨了组建县级青年体育教师研修团队的自愿式模式，通过以课堂教学为核心，引导教师进行“约课、跃课、越课、曰课”的闭环研修，促进教育理论与教学实践能力的有机结合，有效助力青年体育教师的专业发展。

关键词：核心素养；教育理论；实践能力；课例研修

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0055-03

要培育学生的核心素养，首先要求教师具备相应的核心素养[1]。这就要求一线体育教研活动要特别突出促进体育教师教育理论和实践能力的融合。星火体育教研团队是由县教研员牵头，由一批追求上进的青年体育教师自愿报名组成的县级体育教研团体。笔者作为团队的导师之一，致力于探索“闭环式”课例研修模式，以课堂教学实践的研究为载体、以反思和改进课堂教学实践为核心、以学习相关教育理论为依托，助力青年体育教师实现教育理论与实践能力的有机融合，促进核心素养的形成（图1）。

一、卷入式“约课”：全员主角激活备课新常态

约课，即相关人员通过提前沟通，约定上课人员、时间、地点、内容等相关事宜，并开展以集体备课为主的一系列研讨活动，为开展“跃课”做好充分准备。确立“卷入式”备课理念，让各位学员教师“深度参与、人人过关”。

（一）方案约定：民主商议促进全员用心

在下发团队教研活动正式文件前，教研员会在县体育核心教研组群中与各小组导师商量，约定活动主题、上课内容、活动形式。之后在团队大群里发出预通知，让有意愿上课的老师自己报名。在通盘考虑各方面意见之后，教研员才会制定成熟方案、发出正式通知，以便各方都做好充分准备，保障活动取得最佳效果。如“双减背景下体育课堂四个转型”主题教研活动，活动环节确定为：“分小组磨课——观摩大课间——《多种形式的平衡活动方法》研讨课——抽签决定三位教师上课——两位导师讲座——县教研员点评小结”，促使每位教师都要用心备课，在活动中抓住机会充分展现自己。

（二）设计约讲：组内展示搭建磨炼平台

在接到县教研员的通知后，各小组便紧锣密鼓地开展组内教学设计。以小学1组为例，单元教学内容是《水平二：多种形式的平衡活动方法》，各人可以在其中分解出1课时内容进行设计。先是各人分头备课，之后集中起来进行试讲。每人先进行5分钟之内的说课，说清设计思路、教学目标和练习方法，再进行10分钟之内的模拟上课。按照顺序，每一人展示结束后由后一名学员进行点评。所有学员展示完毕后，由导师抛出代表性的问题引发集体思考与讨论。

（三）试教约深：复盘研讨集聚团队智慧

小组内选派一名学员教师进行课堂试教，原则上是进行抽签，当然也可以由学员毛遂自荐。张老师的教学内容是《跪跳起的动作方法1：跪跳下起》，通过讲解、示范和实践操作，使学生掌握跪跳下的基本动作要领，提高身体的协调性和平衡感。课后，大家进行讨论，认为课堂亮点有“教学设计四转型”和“教学手段多样化”两个亮点，也提出了“精设准备活动、注重个体差异、提升示范技巧、增加游戏时间、强化问题指向”等5点建议。在“复盘”中进行学练方法的“二次设计”，由各位教师扮演学生角色，对教学设计进行模拟性展示。

（四）教案约传：精准评价优化教学设计

在县星火团队教研活动之前一天，所有学员教师都必须将集体备课后的教案发到相关小组的钉钉群文件夹中，由相关导师进行检查；导师依据浙江省“课堂教学要求四个转型”教案质量进行积分评价：9～10分为优秀，6～8分为合格，以下为不合格（表1）。较差则打回重新修改再上传。

二、问题化“跃课”：聚焦疑难挖掘思维新深度

跃课，通过观摩体育研讨课，引起思维的相互碰撞，在疑难问题的探究、解决中提升参与教师的业务素养。因此要围绕一个大主题，并将之分解成若干小主题给不同小组进行研讨，最终汇聚拢来，达到思维的深度挖掘，提升教研活动的质量。

（一）主题要“跃”：引导活动紧追教改热点

近几年浙江的体育教研热点是“课堂教学转型的四个要求”，即“教学内容结构化、教学组织小组化、教法方法问题化、教学评价精准化”，简称“四个转型”。“四个转型”切中当前体育教学时弊，深度契合核心素养发展要求，因此也成为我县星火团队近几年的教研活动大主题，多次从不同角度来实践和探讨“四个转型”如何落实于一线体育课堂教学。本次小学体育教研活动从“双减”的角度来探讨“体育课堂四个转型”，展开听课与评课。

（二）听课要“跃”：合理分工实现多维观察

在听课前，导师对学员的职责进行分工，除了在听课本上常规记录之外，每个人还要承担其他的任务。如小学1组围绕“问题化与双减”这一子问题进行听课，各人分工如下：记录练习密度1人、详细记录问题呈现与回应5人、记录学生情绪反应2人、拍照1人、录视频1人。从多角度来进行观察课堂，从而为深入剖析体育教师的问题化教学成效并提出改进意见奠定基础。

（三）评课要“跃”：人人主角激荡思维活力

星火团队倡导“人人主角”的教研理念。在分组评课中，学员们踊跃发言，常常为了一个观点争得面红耳赤。导师一般不会明确说出谁对谁错，而是抛出一些专家的观点或是新课标、省纲要中的论述，引导学员们继续讨论，学员们往往会自己得出答案。比如对于问题抛出的时机，有的人认为是练习前好，有人认为是练习后好。笔者向大家分享了衢州团队发表在《体育教学》2022年第10期的“专题报道：浙江省体育课堂教学转型”系列文章中的观点，学员们在讨论后得出“应因材施问，不可将问题化进行机械化操作”的一致看法。

三、实践性“越课”：理论引领锤炼精品新课堂

青年教师普遍对于教育理论的理解停留于文字上，而对于课堂教学实践也基本止于模仿，缺乏将两者结合起来思考的能力和意识。以团队教研活动为契机，引导青年教师在切身体验中感受“理论源于实践、指导实践”的道理，从而在理论的指导下提升课堂教学能力。

（一）导师约讲：结合当场保障理论鲜度

教研员给导师以权力，更是压力，要求导师不能仅仅满足于手把手教学员教师设计课、上好课，更应该提升自身的理论水平，能够从教学原理的高度去指导学员。因此安排导师进行轮流讲座，并要求讲座要跟当天的课堂教学实际进行结合。3组的杨老师在讲座《小学体育课堂任务单的设计及运用》中，结合当天课堂详细介绍了任务单的设计及运用，让大家对任务单与“四个转型”的关系有了更深的认识。

（二）课堂约磨：反复实践实现自我超越

对于学员教师，要求将当天的学习成果带回去进行“反刍”，并对原先教案进行“超越性设计”和再次教学实践，加深课堂与“四个转型”的契合度，进一步提升课堂教学效果。要将实践后再次完善的教案传到钉钉群文件夹中，替换原先的教案，并用不同颜色字体标出修改之处。导师要仔细阅读学员教案，并进行精品教案推荐到群里，写出评语引导大家学习。

（三）反思约写：梳理收获分享教育思想

每次星火团队教研活动之后，学员还须写一篇反思，汇报自己参加本次星火团队活动的所感、所思、所得。字数在300字以上，一周内传到钉钉群文件夹。其中一人要进行全面的活动记录，图文并茂，并在其中融入自己的思考，作为团队活动资料留存。导师检查后，发现均为真感受、真收获，并推荐了三篇为优秀反思发到群里，并作点评引导大家阅读。

四、理论化“曰课”：沉淀思想提炼科研新成果

论文撰写是困扰青年教师的一大难题。流于故事叙写、照抄教育理论、逻辑思路不清是其易犯弊病。导师要从他们上交的反思中去发现亮点，并引导其拓展、提升，转化为优质的论文。

（一）价值约挖：发现反思中的独到见解

从学员上交的反思中看出，青年体育教师往往偏重于感性表达，而缺乏理论分析，但往往有独到见解蕴含其中，需要用心发现。如张老师的《总结促成长，反思促提升》一文，提炼出三个小标题表达自己的收获，条理清晰。但是对于自己的课为什么能上好、好在哪里，特别是与“四个转型”之间的关系分析得不够透彻。于是我推荐她去研读余立峰、祝芳等专家的相关文章。关联阅读她加深了对“四个转型”的理解，认识到是由于在磨课过程中逐步贯彻了“四个转型”的要求，才能使课堂呈现出良好的效果。

（二）方法约教：指导论文写作技巧

亮眼的题目、适切的小标题和图表文字的修饰十分重要。指导她用“XX背景+内容主题+以XX为例”的格式，将题目改为“四个转型背景下新教师上好体育公开课的操作策略——以《跪跳起的动作方法1：跪跳下起》为例”。优化小标题为“吃透教材、学情，精准制定教学目标；锤炼语言艺术，激发学生兴趣”等。并在文中放入架构图和适当的表格，将叙述重心放在“四个转型”教学策略的落实上。经过几遍充实、修改，一篇优质的课例论文诞生了。

（三）稿件约投：帮助组织论文投稿

论文写好后，新教师往往不知道该如何去投稿。笔者会鼓励学员教师向《体育教学》《中国学校体育》等知名期刊投稿。在平时多让他们阅读相关杂志，了解杂志办刊风格和相关栏目，并手把手指导“期刊协同采编系统”等网上投稿的方法。现团队中已有若干篇文章在知名期刊上发表。

县星火体育教研团队经过几年的实践与探索，已逐渐形成了“约课—跃课—越课—曰课”的课例研修模式。该模式以课堂教学实践为主要载体，引领青年体育教师相约研修、能动发展，促进了教育理论与实践能力融合的闭环，为提升新时代的青年体育教师的价值观念、必备品格和关键能力等核心素养起到了重要的作用。

参考文献：

[1]尹志华，付凌一，孙铭珠，等.体育教师发展核心素养的结构探索：基于扎根理论的质性研究[J].体育学刊，2022，29（04）.