“体育＋劳动”跨学科主题学习设计

摘  要：体育与健康跨学科主题学习旨在引导学生综合运用多学科知识与技能解决体育学科的实际问题，全面发展学生核心素养。本文以“体育+劳动”跨学科主题学习为例，立足单元视角，对主题确立、学科链接和目标设置方面进行分析，明确跨学科主题“学什么”；从情境创设、任务提炼和评价设计方面进行阐述，明确跨学科主题“怎么学”。

关键词：小学体育；跨学科主题学习；单元视域

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0094-04

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在优化课程内容结构方面指出：跨学科主题学习活动旨在通过体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的形式，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，促进学生核心素养的培养[1]。基于此，本文以“四季农忙运动会的策划与实施”学习主题为例，探索单元视域下的跨学科主题学习活动设计策略。

一、立足单元内容，明确跨学科主题“学什么”

（一）厘清学科关系，确立学习主题

确定科学合理的学习主题是实施跨学科主题学习的首要任务与核心事项[2]。

“体育+劳动”跨学科的主题确定，首先，需要厘清这两个学科间的逻辑关系，分析它们的共性特点，明确以体育游戏和比赛为主干，以劳动元素为背景的教学思路。然后，整体把握教学主线，依据学情特点，围绕真实问题解决和高阶思维发展，设计单元学习主题，细化课时学习主题，有效激发学生体育锻炼的热情和主动参与劳动的积极性，培育学生核心素养。笔者经过反复推敲，最终选取了“四季农忙运动会的策划与实施”作为水平二“体育+劳动”跨学科主题学习单元进行整体规划，并以此为中心，分解出层层递进的课时学习主题（表1）。

（二）围绕学习主题，链接不同学科

跨学科主题学习一定不能“为跨而跨”。坚持学科立场，才有跨学科主题学习存在的价值[3]。因此，体育跨学科主题学习应以体育学科内容为核心，紧紧围绕单元和课时学习主题，进行多个学科的内容分析与整合，帮助学生更好地实现知识与技能的迁移与运用，提升分析问题和解决问题的能力。

“四季农忙运动会的策划与实施”单元主题中，笔者通过课前任务布置、课中学练设计以及课后任务跟进等多种途径来拓展教学时空，链接其他学科内容，实现多学科知识的深度融合，帮助学生跨越学科壁垒，体验逐步进阶、逐步深化的学习过程（表2）。

（三）聚焦核心素养，设置学习目标

跨学科主题学习只是一种学习方式，教学的最终目的还是落实核心素养。因此，教师应聚焦“运动能力、健康行为、体育品德”三个维度，创造性地将多个关联学科进行融合，反复斟酌并合理设置学习目标，增强学生学习的针对性和有效性。

经综合分析，将本单元学习目标确定为：在模拟劳动比赛中，提升变速跑、单手掷远、连续跳跃等运动技能水平，增强体育锻炼的兴趣，养成安全自护和保护他人的意识与习惯，锤炼团结协作、勇于挑战、遵守规则的优良品质，发展速度、力量、灵敏和平衡等体能；综合运用劳动、信息技术、语文、美术和综合实践等学科知识，了解一年四季的农忙信息，掌握春种、夏耘、秋收和冬藏相关的劳动技能，在各种农忙活动的模拟练习中提高计划与设计、组织与协调、沟通与表达、决策与反思等能力；通过体验劳动的艰辛与快乐，感悟劳动的意义和价值，以劳树德，以劳促智，以劳育美，增进身心健康全面发展。

二、着眼单元任务，明确跨学科主题“怎么学”

（一）结合学习主题，统筹创设情境

设置合理的学练情境、采用科学的学习方式，使学习目标得以转化为良好学习效果的关键[4]。教师需要结合学习主题统筹进行情境创设。根据知识与技能形成的内在规律，以真实情境为依托，以解决问题为导向，将多个分散的跨学科知识点通过多样的练习活动进行系统串联，提高学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维和潜能，提高知识与技能的运用能力和学习效率。

在“体育+劳动”单元跨学科主题学习中，笔者以“运动会”这一学生常见的情境为主线，引导学生了解农忙相关知识与技能，并在比赛的策划、组织与实施中增强学生解决现实体育问题的能力，帮助学生形成正确的体育观、劳动观（图1）。

（二）指向问题解决，提炼学习任务

体育跨学科主题学习强调立足体育学科本位，运用多学科的知识与技能解决体育学科的实际问题，其核心特征是由统领性任务和探究性问题来驱动整个学习过程。因此，教师应以学习目标为引领，以同伴互助为形式，从学生发展需要出发，基于问题的分析和解决，进行单元任务的设计和细化。

笔者在充分考虑学生已有知识方法、生活经验以及学习兴趣的基础上，进行学习目标转化，总结提炼出单元统领性任务，并将其细化、梳理成层次分明的探究性问题，有效激活学生的生活经验，激发学生的探索兴趣，提升学生知识与技能的迁移运用能力（表3）。

（三）强化评价设计，促进目标达成

科学的学习评价是诊断学习目标达成度和进一步优化学习活动、强化教学效果的重要保障[5]。跨学科主题学习更强调评价内容在价值上的综合化、认识上的实践性和学生发展的进阶性。因此，教师需要加强过程性评价和终结性评价内容与标准的设计，有效引导学生积极参与学练和探究活动，提升创新能力，达成学习目标。

笔者紧扣学科核心素养、单元目标和统领性任务，精心设计具体可操作的课时“学习表现”标准和单元“学习成果”指标，引导学生在自评中发展，在小组合作中对照、反思和提高（表4）。

总之，单元视域下的体育跨学科主题学习设计为跨学科学习提供了实践载体，教师需要充分理解和把握理念，立足核心素养，积极探寻体育跨学科“学什么”和“怎么学”的问题，形成有效的实施路径和方法，进一步培养学生综合运用知识和经验去分析和解决问题的能力，实现全面育人目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]伍红林，田莉莉.跨学科主题学习的“跨”“学”“评”与“行”[J].湖南师范大学教育科学学报，2023.

[3]郭华.跨学科主题学习：是什么？怎么做？[M].北京：教育科学出版社，2023.

[4]陈益军.主题统筹下的体育与健康跨学科主题学习实施策略[J].中国学校体育，2023，42（11）.

[5]张丁毅，唐炎，辛飞，等.体育与健康课程跨学科主题学习的基本含义、现存问题与改进策略[J].体育学研究，2023，37（06）.