论“运动技术课课会”的必须与实现（二）

摘  要：本文是在上一期文章《论“运动技术课课会”的必须与实现（一）》讨论了“运动技术课课会”的基本问题和学理的基础上，提出实现“运动技术课课会”的策略。1.明确教学目标，坚持技术教学主线；2.清晰“课课会”的进阶评价，以明确达成标准；3.做好课与课的衔接，提高教学连贯性和整体性；4.妥善处理学生个体差异；5.优化教学条件；6.以提升专项技能为核心，强化教师教学能力和管理能力，实现“运动技术课课会”。

关键词：运动技术课课会；学会；诊断评价；实现策略

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）02-0004-06

我们在《论“运动技术课课会”的必须与实现（一）》（《体育教学》2025年第1期）中讨论了“运动技术课课会”的基本问题和学理，可以看到运动技术的“学会”是与中小学全学段的体育课程设计、小学初中高中各分学段的体育课程设计、单元和课时课程设计与教学实施等四个层级的教程有关。全学段和分学段层级的课程设计是以体育课程排列理论及国家体育课程文件的科学制定为基础的，也需要可选择性的专项化体育教学（即体育走班制）模式的实践支撑。但目前这两个方面的基础都不完善，还是一个较为长期的改革工作课题。在体育走班制教学模式尚未全面推进的当下，抓好单元和课时教学过程的科学设计与有效实施，“运动技术课课会”也是有可能实现的。本文（二）就单元教学和课时教学的“运动技术课课会”进行讨论。

一、明确教学目标，坚持技术教学主线，实现“运动技术课课会”

阻碍“运动技术课课会”有效实现的第一个障碍是：任课教师没能清晰地制定单元和课时教学目标与任务，目标过于宽泛，干扰了运动技战术教学的主线，导致教学内容庞杂无序，“眉毛胡子一把抓”，耽误宝贵的学练时间，无法完成预定教学任务。简而言之，问题就是因单元和课时目标的“含混”与“散”而所致的“学不会”。表1是目标不清晰的单元目标与偏于泛化的课时目标范例及分析。

要制定出“目标达成清晰的单元目标”，从而实现“运动技术课课会”的途径应有：（1）学校体育课程教学研究界要深入研究各运动项目的技能形成规律，集体攻关各运动项目的教程设计，基层体育教师则要参照运动训练学的已有经验，围绕大单元的最终学习目标和各个阶段性目标进行深入的教材研究；（2）基层教师要在单元教学前，清晰地理解和划定单元的学习阶段，提出互相连接的尽可能详细的各课时目标；（3）在进行单元和课时目标设计时，要对单元和课时教学中的“技战术点”进行详细确认并合理安排在整个教学过程之中，对各“技战术点”的教学重点与难点进行深入研究；（4）设定单元和课时目标时，表述要有“在什么条件下”“完成什么技战术”“完成成什么样”“多少学生能完成”的内容。

要制定“精准可评价的课时目标”从而促进“运动技术课课会”的途径有：（1）课时教学以运动技战术教学为主脉络，根据运动技术学练的不同阶段和情景进行融会贯通的思想品德和健康行为养成教育；（2）对运动技战术教材进行深入研究；将养成教育和知识原理教育在单元整体教学中合理布局与安排，防止盲目追求在每个课时都面面俱到地进行三个核心素养的培养；（3）进行体育品德和健康行为养成的研究，将所需的教育教学环节、教育情景及所需时间进行科学设计，防止因盲目列举多目标且无相应环节、情境和时间的支撑而无法实现目标。

二、清晰“课课会”的进阶评价，以明确达成标准，促进“运动技术课课会”

阻碍“运动技术课课会”有效实现的第二个障碍是：缺乏对单元和课时“学会”表现与达成评价标准的认识，导致上完课后任课教师也不知道自己是否完成了课堂教学任务。简而言之，就是因单元和课时任务达成评价的“不在”“不清”和“不知”所导致的“学不会”。

运动技战术的“学会”与文化学科不同，文化学科可以用考题判断学生是否“学会”，而体育教师对单元和课时教学的“教会与否”的判断与评价是学科难题，有待学校体育界的长期深入研究。但即便在基础研究还不坚实时，我们大致可以将运动技术的学会分为以下几种类型：（1）可以以“动作数量”评价学生是否学会，如跳绳的个数、跑酷的动作数以及器械体操、太极拳、品势跆拳道、街舞、体育舞蹈、健美操、啦啦操的动作数和套路数、武术的动作数和套路数等；（2）可以以“动作+准确性”评价学生是否学会的运动项目，如羽毛球、乒乓球、排球、高尔夫、保龄球等；（3）可以以“动作+在紧逼下运用成功率”评价学生是否学会的项目，如有身体接触对抗激烈的篮球、足球、冰球等；（4）可以以“动作+表现力”评价学生是否学会的项目，这类项目通常是表现类运动，如武术套路、太极拳套路、品势跆拳道套路、街舞动作组合、健美操动作组合、啦啦操动作组合等，同时是表现类运动的提升学习阶段；（5）可以以“动作+效率”评价学生是否学会的运动，如100米跑得快慢、挺身式跳远的远近、跳绳的快慢、游泳的远度与快慢等；（6）可以以“动作+对抗效果”评价学生是否学会的运动，如摔跤、跆拳道、散打、柔道的对战等；（7）可以以“学会动作+比赛体验+文化理解”评价学生是否学会的运动，通常是民族传统运动，如抢花炮、珍珠球、舞龙、舞狮等。上述7类运动在单元和课时目标设定以及课后结果评价的情况各不相同（表2）。

如上所述，要克服因缺乏对单元和课时的“学会”的表现与达成评价标准导致的上完课教师都不知道自己是否完成任务的困境，就必须深入研究各类运动的学理和教学规律，以形成清晰的、可教、可育、可评的单元和课时目标体系，彻底消除“管教不管会”“体育教学脚踩西瓜皮，溜到哪算哪”“教师是否教会自己都说不清，领导也不管”的不良教学状态。

三、做好课与课的衔接，提高教学连贯性和整体性，促进“运动技术课课会”

阻碍“运动技术课课会”有效实现的第三个障碍是：本课时与上、下次课之间未能实现很好的运动技术教学衔接，导致教学连续性出现问题。简而言之，就是单元中各课时目标与内容的“断”所致的“学不会”。

单元中的各节课不是毫无关系的“个体存在”，而是有着清晰的递进性和进阶性的“独联体”，它们既有着各自的教学目标、任务、内容、重点和难点，也有着要完成上节课留下的“未竟任务”和要给下节课打下的“基础”。如果忽略上节课的“未竟任务”和下节课继续学习的“基础”，那么本节课就成为一节与前后教学阶段没有联系的课堂，其中必要的复习和预习环节也不会存在。因此，一个有进阶逻辑清楚、教学难度不断增加、学生运动技战术水平不断提高的连环形单元教学是非常必要的（图1）。

要实现单元内的课与课形成运动技术教学的良好衔接，做到互为基础和发展，应该注意以下几个方面的教学改进：（1）基层体育教研员和体育教师要更加强化单元教学意识，要从以往的“只看一节课，不想全单元”见木不见林式的错误教学过程观中走出来，加强对单元的整体设计工作；（2）要深入研究单元教学所涉及的各个“技战术点”以及它们之间的关系，要研究它们的难易关系、基础与发展的关系、组合的关系、技战术演绎的关系、技战术运用关系、技能迁移和干扰关系等；（3）要在各节课的练习和比赛中，有重点地安排好各个技战术复习和预习，使各个技战术都能得到巩固和提高，以提高教学效率。

四、妥善处理学生个体差异，促进大部分学生“运动技术课课会”的实现

阻碍“运动技术课课会”有效实现的第四个障碍是：由于学生在运动技战术基础和学习能力的个体差异比较悬殊而导致没能实现绝大部分学生的“学会”。

青少年在身高、体重、肌肉类型、身体素质、身体发育早晚等多因素导致的运动技术学习能力的个体差异性，要明显大于文化学科知识学习的个体差异，使得每节体育课所设计的学习目标其实并不是所有学生都可以同步达到的（其他学科也有这个现象，但体育更加明显），因此在理论上，每个单元和课时目标都只是瞄准大多数学生可以达到所设计的，学习难度也是大多数学生可以克服的阈值。但是这并不等于说体育的单元和课时目标可以不科学，可以没标准，可以学到哪算哪，应该说，使“大多数或绝大多数”学生学会运动技战术的单元和体育课目标设计才是合格的体育课。

在遇到因学生运动技战术学习基础和学习能力个体差异悬殊时，建议要考虑尽快地推进本校的体育走班制教学模式改革，体育走班制教学是一种“可选择性的专项化”体育教学模式，它能很好地解决学生的兴趣差异、技能基础差异、学习态度差异和身体素质差异的问题，还能有效解决场地条件差异、教师技能差异等问题。体育走班制教学还非常有利于形成专选班学习由“班文化”向“队文化”的有益转变，促进学生技战术学练和集体品德的共同进步。

暂时没有开展体育走班制的学校，可先在非走班的班级体育教学中，把握好学情，在教学中采用多种区别对待的教法，给予不同学生以不同的教育和教学。要特别关注特殊学生和弱势学生，帮助他们一起进步。当个体差异过大时，也可在行政班内开展各种形式的分组教学，以缓解个体差异的问题。不同的分组教学形式、功能和难点如下：（1）分班教学：即在年级内进行分班教学以应对男女差异问题，难点是需要特殊的排课以便分班；（2）班内分组教学：即班内进行合理分组以应对技能基础和进步程度差别的问题，难点是分组时要考虑学生自尊心问题，教学组织有一定难度；（3）班内分组分项教学：在班内进行合理分组，各组从事不同项目的学练以应对兴趣爱好差异问题，难点是对教师组织能力的要求较高；（4）技能学练不分组但身体素质锻炼分组的教学：在大部分时间里的技能学习是班级上课，但在身体锻炼环节进行分组以应对身体素质差异的问题，难点是对不同锻炼需求的学生要安排合理的内容；（5）成功体育教学法、TROPS教学法：采用让位竞赛方法的教学与比赛以应对技能基础和进步程度差别的问题，难点是需要对相关的教学法进行深入学习和灵活运用；（6）教育性小集体教学方式：组建有长期性凝聚力强的学习集体，通过集体教育，促进积极向上、刻苦锻炼、遵守纪律的良好氛围的方法，难点是教师对教育性小集体的构建方法与步骤的掌握。

五、优化教学条件，促进“运动技术课课会”的实现

阻碍“运动技术课课会”有效实现的第五个障碍是：因为教学条件较差而没能完成教学任务，在一些超大城市和偏远乡村地带，因体育场地小或体育设施差等影响体育教学质量的情况还大有存在。因此，在一段时间内，影响学生“学会”的条件问题还会存在，需要认真面对和解决。但是，虽教学条件差但仍然能很好完成“学生至少掌握1～2项运动技能”教学任务的学校也有很多，如北京的HZM胡同小学，生均场地面积只有0.3平方米，班级人数额也较大，但该校因地制宜上好体育课，在全国知名足球专家指导下，开展了“小围栏足球”并推进了全校的跳绳运动，使该校学生全员较好地掌握了跳绳并生动有趣地学练了足球，该校的体育运动学习直接促进了学生身体的健康发展，该校早在2018年的《国家学生体质健康标准》抽查测试中，学生的达标优秀率就已达到75%，成绩排在全北京市第一名，对照《“健康中国2030”规划纲要》的“至2030年《国家学生体质健康标准》达标优秀率达到25%”的标准，该校的成绩应为“提前12年超额3倍完成《“健康中国2030”规划纲要》的要求”，对照《“健康中国2030”规划纲要》的“使学生熟练掌握一项以上运动技能”的任务标准，该校也是提前完成了任务的。这就是在教学条件差的条件下使学生“学会”的优秀案例。

因此，基层学校面对困难条件时，要积极想办法，因地制宜去努力作为，坚信办法总比困难多，那么再多的困难，都可以在不懈的努力中去缓解和战胜它（表4）。

六、以提升专项技能为核心，强化教师教学能力和管理能力，实现“运动技术课课会”

阻碍“运动技术课课会”有效实现的第六个障碍是：任课体育教师的专项运动技能较差导致教学能力和课堂管理能力较差而没能教会学生。

能不能教会学生，最关键的因素是体育教师有没有教会学生的“真本事”，所谓“真本事”是教师的专项运动技能。现在很多体育教师觉得大单元难教，其内在原因是因为自己没有很好掌握该教学内容的专项技能。由于当前体育院校体育教育专业的招生和培养的问题，确实有相当一部分教师缺乏专项运动技能，且各项运动技能平平，教几节课没问题，但教大单元、超大单元、体育走班制教学就不行了，这就是当前大单元教学受到一定阻力的根本原因所在。体育教师专项运动技能的欠缺导致了他们的教学能力没有了根基，课堂教学管理能力也随之乏力，这也是当前许多单元教学和课时教学松散低效甚至形成放羊课的根本原因所在（表5）。