追问，让学生走向“深度学习”

摘  要：好的课堂是师生智慧的结晶，是在“一来一往”中生成的。为了促进学生深度学习，教师要做一个智慧的“追问者”，体育学科也不例外。在体育教学过程中，把握知识关联处、认知偏差处、知识进阶处、意外生成处、知识延伸处的“五时机”追问法可以助推学生走进“深度学习”。文章以四人合作隔网垫传球为例，结合球类的项目特征在教学中促进学生“深度学习”。

关键词：追问；深度学习；排球；传垫球

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）05-0014-03

“追问”，顾名思义就是追根究底地问，多次地问，但不是盲目、随意地问。课堂教学中，多一些追问也许会有意外的收获。学生的学习过程是一个“由平衡到不平衡再到平衡”的螺旋上升的过程。有效的追问有助于激发学生学习的内驱力，拓宽思维的广度，推进思维的深度，锤炼思维的强度，促进学生走向深度学习。浙江省课堂转型的“四化”中提出了“教法学法问题化”这一观点，要求教师在上课中用问题引导学生学习，并且在教师走进“学习小组”进行巡回指导时，针对学生遇到的疑惑和不解，也可以通过追问的形式进行指导。笔者以《排球：四人合作隔网传垫球》一课为例，梳理出教学追问的“五时机”，引导学生走进“深度学习”。

一、于知识关联处追问

体育各个知识点之间是有联系的。在新旧知识的关联处追问，能触发学生新的求知欲，使学生在打破原有的认知平衡到建立新的认知平衡的过程中习得新知。这是学生习得新知的思维起点。找准这个起点，有利于思维的顺势推进和新的认知平衡的水到渠成。因此，可以在新课导入时创设有效情境，在学生产生兴趣与求知欲的节点趁机追问，“点燃”学生对新知探究的思维，开启“深度学习”。

案例：“四人合作隔网传垫球”导入环节。教师：此前学习了二人合作隔网垫传球，本次课学习“四人合作隔网垫传球”。教师先播放中国女排精彩的多回合防反集锦，启发学生思考“为什么中国女排能在这个多回合中防反成功”。学生通过已有经验回答：配合好、保护、补位、防守好、永不放弃等。教师追问：为什么要合作练习。学生思考回答：要配合默契、实施进攻战术配合。教师再次追问：进攻战术的配合靠哪些技术来串联？学生思考后回答：主要以垫传球技术串联。从而引出，排球项目是一项集体的项目，场上的每一位队员都有各自的位置和职责，需要有效的配合和积极的防守才能赢得比赛，而所有战术的配合是以垫传技术串联的。学生纷纷点头赞同。教师继续追问：怎样才能达成有效合作？

抓眼球、激人心的世界女排大赛精彩情境，让学生迅速沉浸在竞技排球的浓烈氛围中。此时教师的追问，调动起学生原有的排球认知，快速聚焦其新的习得目标。学生根据已有的知识经验类推，初步感知排球合作和垫传球的重要性，这是认知上的一次飞跃。教师借助情境，巧妙通过追问，将学生的思考逐步引向深入，不仅促进了学生对排球知识体系（攻防两端）的构建，而且使课堂更加充满灵性，洋溢精彩。

二、于认知偏差处追问

学生受已有知识经验、技能水平和思维定式的影响，对动作技能和技战术的认识和理解难免相对片面、粗浅等，导致难以进一步深入地思考、解释和分析。此时，教师不必急于否定和纠正错误动作，而是把学生的认识偏差作为课堂教学的“生长点”，抓住契机巧设追问，让学生质疑自己的答案，突破思维的“瓶颈”，在同伴们不同的声音中获得新的启发，一步步向问题的纵深处探索。

案例：“四人合作隔网传垫球”有二传的隔网垫传球环节。在有二传手（站于3号位）的练习中，教师在巡回观察时发现有学生一传不到位甚至垫飞的现象，马上追问该学生：为什么会一传不到位甚至垫飞呢？学生回答：垫球的时候没控制好力度和准度，没有垫在手腕上10厘米的平面上。可见，学生清楚地知道垫球的部位。这时教师继续追问：你知道应该垫在哪里，那为什么没有垫准部位呢？这位学生看着球陷入思考。旁边有学生回答：他没有积极移动、合理取位，所以才会垫不到准确的部位。这位学生恍然大悟：是啊，我先前总是被动地等球来，实际上应该主动迎球，根据来球预判路线提前移动。教师再次追问：是的，主动迎球比被动等球有更充裕的时间调整手上接球垫球的部位，如果这样做了却仍不能一传到位，这是什么原因呢？学生想了想，回答：那是因为预判不足，没能移动到正面迎球，这样不易找准垫球点。

对于这样一次看似简单的一传垫球失误，学生归因于没有垫准部位，从而失去了垫球的力度和准度，忽略了自己没有主动正面迎球的本质原因。这内在的本质原因，正揭示了排球运动人先移动到位再接球的特性。学生的这一认知偏差，很好地成为了“深度学习”的思维起点。案例中，教师抓住这一认知偏差进行追问，为学生的思维碰撞提供了很好的机会，学生的思维自然被引向了对现象背后的实质问题的追索，使学生深入理解了动作背后的深层意义与技术特征，最终追得有效答案。

三、于知识进阶处追问

课堂的关键问题，往往是学生学习的难点，学生很难理解。为了突破这个难点，教师可以把关键问题化解成一串带有一定梯度的小问题，以问题链的形式层层推进式追问，启发他们去主动思考、分析、推理，经历知识探究、获得的完整过程，在这个过程中实现知识的层层进阶，最终达成对关键问题的理解。

案例：“四人合作隔网传垫球”有二传的隔网垫传球+上手击球环节。在这一环节，教师首先提问：在有二传的练习中，方向与力量的控制又有什么作用？学生经过练习，回答：可以为上手击球创造进攻得分的机会。教师在巡回观察、指导学生的练习中发现二传传球很多次传给了刚刚垫完一传的中间6号位同学。这时追问学生：1、3、5、6号位学生各自的职责是什么？学生回答：中间6号位主接一传，3号位二传分配球，1、5号位准备进攻。教师继续追问3号位二传手：二传分配球给谁最合适？学生回答：看对方的站位来分配球，尽量避开对方拦网的人员。也有学生回答：尽量往两边1、5号位传，6号位刚刚接完一传马上再进攻有点仓促。教师再次追问：二传手组织战术时怎样才能和同伴配合更默契？有学生回答：用手势打暗语。

“四人合作隔网传垫球”这堂课的关键问题是有效配合。所有的配合都是通过二传来组织的，可以说，一传是基础，二传是桥梁、纽带。二传手分配的球是否合理直接影响战术配合的有效性。简单言语的战术分析，较为抽象，学生理解起来有难度。对学生练习中出现的问题开展进阶式的连续追问，为学生搭建起逐步深入探究、发现的支架，引导学生树立起战术配合意识，并且越来越清晰地认识基本的战术配合策略，乃至真正理解关键问题的意义。

四、于意外生成处追问

课堂教学中随时会有“意外”发生，这就需要教师机智灵活地把握那些稍纵即逝的课堂契机，捕捉生成信息，以睿智的方式去追问，挖掘思维的亮点，让学生不仅知其然，还要知其所以然，诱发学生的内在需求，产生新的学习需要，让课堂教学中的“节外生枝”演绎出独特的内涵和价值。

案例：“四人合作隔网传垫球”特定规则下4v4隔网比赛环节。在比赛之前，教师提问：在有位置轮换的比赛中，如何赢得比赛？很多学生回答：要配合默契，团队合作，一传球垫高，二传传准。在学生的比赛过程中，教师发现有学生的球同一击球点两次被拦网。教师追问原因，学生回答：对方跳得高，正好被拦。教师继续追问拦网学生：你是如何找准落点拦网成功的？学生回答：首先观察二传的传球位置，根据判断选择拦网点。可见拦网的学生确实身高高，排球技术好，会观察会分析。教师再追问被拦的学生，那你下次进攻时怎么样才能得分？小组成员的回答分别是要避开高的拦网同学，要打对方的空位，可以吊球、推后场球、同伴跟进保护，二传传球要有变化，多点进攻等。

比赛赢球得分的方法有很多，而比赛场上更是瞬息万变，任何一个战术配合虽有其固定的模式，但一切都要以实际生成为准。在生成处追问，此时，教师把时间交给学生，让学生在真实情境中反复地演练、体验，从中领悟和提练出破拦网的核心要素和基本规律。这样也打开了学生多角度思维的阀门，引导学生跳出仅有的思维局限，进行整体深入思考，并把所学知识相互融合，透过现象探寻其背后的原因，有助对所学知识的理解与应用更加自如，课堂中再现“柳暗花明”的美好景象。

五、于知识延伸处追问

课堂总是要结束的，但是学习与思考应该延续。体育学习不能仅仅停留在运动项目及技术学习的层面，更重要的是释放体育强大而独特的育人力量。体育是促进人的全面发展的重要手段，学生会动脑，会灵活运用，会合作、会共事，懂得包容与宽容。在课的结尾，教师有目的地追问多个学生，将问题向外延伸开去，拓宽问题的面，拓展学生的思维，从而将学生的思维引向更高更远的地方，实现从课内向课外的迁移。

案例：“四人合作隔网传垫球”总结交流环节。随着比赛的结束，最终产生了本节课的冠军小组。教师请冠军队选出本节课最有价值球员，学生经过探讨不到5秒的时间就选出了同学张某某，教师问学生，推荐他的理由是什么？其他三位学生回答，他一传最稳，他会分配我们四人的站位，当我们比赛落后的时候他会加油鼓劲等。教师走到本组进攻实力最强的同学面前追问，你认可他么？他不断点头，回答：我们四人相互信任，选谁都一样，在我们心目中，我们都是最有价值的球员。

在课的结尾阶段，短短的一次追问，体现出一节体育课带给学生的不仅仅是知识的理解与技能的掌握，更重要的是如何与同伴合作、沟通、交流，学会信任、学会坚持、学会团结……由一节课延伸到整个体育运动带来的“红利”，培养学生的个人修养、体育素养，这是体育课堂独有的价值。

六、结语

提问是课堂演绎互动的起点，而追问却是课堂教学走向精彩的关键。活用问题、适时追问，可以为学生创造一个更广阔的平台。教师在进行《排球：四人合作隔网传垫球》的教学中，通过实施“五时机”追问法，把握课堂的五个关键环节将学生引入排球运动项目本质特征的深处，深层面去探究问题，不断拓展学生思维的深度与广度，推动课堂问题的解决，并体验到体育学习的乐趣和价值。为此，在体育教学中，教师要把握追问“五时机”，让它成为一把“金钥匙”，助力学生深度学习，培养学生的健康人格和体育素养。