落实课堂教学“四化”转型 促进核心素养培育

摘  要：浙江省体育教研员余立峰认为：体育课堂教学转型将是体育与健康课程核心素养落地的关键所在。当前课程转型的关键点在于教学内容、教学组织、教法学法和教学评价四个方面，四个方面转型为“四化”，即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化。本文以特级教师跨区域带徒活动中的足球片段课设计及专家点评为例，阐述对课堂教学“四化”转型落实的见解。

关键词：体育核心素养；体育课堂教学；四化转型；足球片段课

中图分类号：G623.8    文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）05-0032-03

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]“课程目标”指出：“体育与健康课程要培养的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。”在“教学建议”中指出：“要从过分关注知识与技能的传授转向重视核心素养的培养。”本文依据《课程标准（2022年版）》的理念、目标及建议，结合《足球运传球的练习方法2：移动中传切配合》片段课的设计与课后反思，阐述足球课中落实教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化等四个方面的做法，帮助学生发展运动能力，形成健康行为，养成体育品德。

一、教学内容结构化，技术指向运动

结构化就是将学到的零散知识或技术通过一定规则组合成网状结构，使之整体化。教学内容结构化依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》提供的策略有两方面，一是“技术、体能、运用”三维度的单元设计，特别是设计专项运动技能的教学大单元，为学生搭建螺旋上升的“学、练、用”通道；二是“学练三个一”的课堂教学模式，围绕一个“单一身体练习”设计组合练习、游戏或竞赛，设计完整的学习活动，帮助学生“会说，会做，会学，会用，会做人”。

（一）内容结构化，体现层次性

《课程标准（2022年版）》指出：“避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学……”在体育教学中最简单的结构化就是两个及以上技术动作的组合，将零散的知识或技能通过一定规则链接，使之整体化。“学练三个一”的内容需体现出层次性、梯度性及教学环节之间的无缝衔接，并形成闭环的结构化呈现。

本课是水平三（五年级）上学期《足球多种形式的运传球（射门组合）技术及综合运用》大单元教学计划中的第七次课，是体能维度的第四次课，教学内容是《运传球的练习方法2：移动中传切配合》，将“移动中传切配合”作为教学内容，使学生将学过的移动、传球和接球技术有机组合起来，在练习中探索技术之间的内在联系，加深对技术动作的理解，从单元设计上做到了足球知识和技术的结构化。

本课的单一身体练习内容为“传切配合”，从两人传切配合到三人传切配合的人数变化，培养学生观察、判断、选择的意识和能力。组合练习为“二传一抢+射门”，在有防守的情境下练习传切配合，通过不同分值的设置来提高防守者的积极性。比赛为“3v3比赛”，设置条件“传切配和与射门都能得分”，通过创设真实、复杂的比赛情境提高学生传切配合的运用能力。

（二）跳出固定模式，将“赛”贯穿始终

虽然“学、练、赛”课堂教学模式中的“赛”是安排在最后，但在实际教学中比赛并非一定放在最后。“赛”的形式有很多，有可以与自己比一比的个人挑战，与同伴比一比的竞争；也可以将“赛”安排在“学”和“练”的环节中，在每个环节中都有针对性的比赛，这也是“学、练、赛”的一种形式。如本课在“学”的环节加入了“比一比传接球成功率”，20次传接球成功至少14次，越多越好；在“练”的环节看哪一组配合有大声的呼应与积极的跑动；在“赛”的环节中赛一赛团队合作与获胜次数。多方面、多样化的“赛”能培养学生能坚持、守规则、善合作、顽强拼搏的体育精神。

（三）把握项目特征，抓住学生兴趣

球类项目特征是回合和进球，学生对足球运动的最大兴趣点是射门得分，因此要最大化发挥球门的作用。本课不仅在“赛”的环节用到球门，在“学”“练”环节也设置了射门。学的内容为：1.三人移动传接球，2.三人移动传接球5次+射门，组合练习是“二传一抢+射门”。每个环节设置射门的优势在于提高了器材的使用率，极大地激发了学生的积极性，课堂学练的氛围在射门偏出的惋惜与成功的欢呼声中逐渐变得浓厚，促进学生主动学练。

二、教学组织小组化，提高教学效率

《课程标准（2022年版）》“教学建议”中指出“将教师讲解示范与学生自主学练、合作学练和探究学练有机结合，将集体学练、分组学练和个体学练相结合，引导学生积极思考，主动探索，自觉实践……”建立小组学习机制是打造教学组织形式灵活多样、学习充满活力的体育与健康课堂教学形态的必要举措，既能使学生明晰学练问题，又能助教师落实精准指导，提高学生学练质量。

（一）建立小组机制，明晰学练问题

本课全程以三人为小组单位，一人为小组长，负责带领组员学习任务单内容、组织小组练习、进行人员位置安排等。这样以小组为单位的练习能帮助教师的指导更加精细、有效，原本观察学生练习和讲解示范要面对几十名甚至全班学生，难免会有教师遗漏学生练习发生的问题、讲解示范时学生“听不清楚”“看不仔细”的情况，指导的效果必然要“打折扣”。如今只面对一个小组或几个小组，学生练习中的问题得以及时发现，学生听讲解、看示范时更清楚，使教师的指导更显精准性、有效性。同时小组学习减少了集体的叫停指导，有问题的小组进行纠正，其他小组可以继续练习，提高了教学的效率。

（二）优化小组管理，提高学练质量

本课教学组织虽是三人小组，也安排了小组长带领组员学习任务单、组织小组练习。但小组练习并非一定是固定的，在教学中根据小组学练情况和水平差异进行适当的调整。如有一男生组传切能力较弱，将其中一位换成女生来防守，降低练习难度，提高传切的成功率，使学生获得成就感；女生组相对技术能力较弱，换一位男生去带领练习，这样小组练习更容易盘活，提高学练质量，满足学生幸福感。

（三）抓住技术要点，落实教学指导

小组化教学很大程度解放了教师，但容易出现教师在巡视中不知道该指导什么的问题。教学指导中应该侧重技战术要点，指导要点一般出自课的关键问题。本课的关键问题为“配合有呼应”，主要围绕“配合有呼应”出现的问题进行指导，如通过与接球人语言或眼神的交流使其提前跑动，通过呼应让传球人及时传球等，提高教师指导与点评的针对性和有效性。

三、教法学法问题化，发生真实学习

《课程标准（2022年版）》“教学建议”指出：“教学要实现从‘以教为主’向‘以学为主’的真正转变，将过分关注传授知识与技能转变为培养学生核心素养，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。”实现了教学组织小组化，学法的转变就具备了先决条件，体验式、启发式为主的教法学法更容易促进学生真实学习。

（一）布置任务单，小组合作学

本节课设计了任务单，将每个练习的练习方法、要求和关键点都书写出来，每一个练习不再由教师宣讲练习方法和要求，而是小组长带领组员先学习练习内容，再组织小组练习，如有疑问教师再介入解决。教师根据任务单的内容去观察各个小组的练习情况，表扬传切配合流畅的小组，引导组员总结成功的秘诀，安排示范等；帮助薄弱小组，抓住关键问题进行纠错与指导，甚至教师介入示范等。

（二）设计问题串，贯穿整堂课

整堂课教学由几个精心设计的问题串联起来，一个问题可以应用在几个练习中，围绕教学关键问题展开，问题的难度随着教学的深入而提高，最终指向足球运动，逐渐培养运动能力。如本课问题设计为“准备活动中：如何让同伴接得舒服”“学的环节：怎样传球能让移动中的同伴接球舒服”“练和赛的环节：传切配合成功次数多的秘诀是什么”，给学生带着问题进行小组讨论练习的机会，在解决问题的过程中来获取知识和答案，学生不仅能学会知识技能，更能学会如何学习。

（三）指导变引导，学生为主体

教师的角色是引导者，进入到学生的小组练习中去发现问题，引导学生围绕问题进行讨论、练习、相互观察与纠错，适时帮助学生纠错，提高动作质量，帮助学生深度学习。如此教学过程才能真正培养学生主动思考，明晰知识的原理与作用，更好地运用。如对于“传切配合成功次数多的秘诀”问题，先提问传切配合成功率高的小组，引导学生用自己的话归纳总结，再借着集中讲解示范时借学生的口说出来，“童言童语”更能让学生理解接受。

四、教学评价精准化，凸显教育功能

教学评价是难点，课堂教学过程评价精准化是保证小组学练自觉性的重要环节。顾名思义，评价精准化要抓住“精”和“准”，精指精炼的语句或词；准是有明确的标准。浙江省教案中有一栏是“学练标准”设计，内容包括动作技术的标准和学练组织任务标准，该标准既能引导学生自主学练，又是教师巡察和纠错的依据。因此，设计的精准度会直接影响评价的质量。

（一）精炼动作规格，达到一目了然

动作规格并不一定是完整动作的描述，而是根据练习环节的安排，精简描述一个练习的动作规格，点明技术动作的顺序与要求。本课三个环节的描述分别为“根据信号跑动接球”“移动中传接球5次后射门”“二传一抢+射门”“3v3比赛”。

（二）清晰量化标准，明确学练目标

简明扼要地说明练习要求完成几组，每组完成多少次，要做到什么程度，要让学生对自己的学练目标一目了然。如本课“二传一抢+射门”练习的学练目标为“传接球2次后才能射门，进一球攻方得1分，抢断一次守方得2分，先得3分为胜。”

（三）把握练习关键，紧扣课堂主题

练习关键点是完成一个练习的重点或难点，是依据教学关键问题设置的，既能帮助教师教学中做到观察有目的，指导更精确，牢牢扣住教学内容的主题，也能使学生明白该练习需要特别注意和努力做到的要求。如本课组合练习中为了提高学生的出球速度，达到让学生更多次数传接球的目的，设置条件“调整球最多三脚”。

五、结语

体育与健康课程的目标就是培养学生的核心素养，而体育课堂教学“四化”的落实，正是促进核心素养培育落地的重要途径。教学内容结构化能帮助学生整合知识和技能，真正学会一项运动，发展运动能力；小组教学机制可以提高学生的合作学习能力，培养体育品德；教法学法问题化和精准的教学评价助力学生学会学习，培养学习能力，形成健康行为。