问题式教学在小学体育课堂中的探索与实践

摘  要：当前教育背景下，发展学生核心素养是体育课程改革的着力点，体育课堂转型则是核心素养顺利落地的关键。2021年9月浙江省提出中小学体育课堂转型的四个要求：教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化，其中教法学法问题化是关键，本文以发现问题、探究问题、解决问题为引线，探究《小足球：脚背正面运球的练习方法1》一课中问题实践，通过多次实践对比的方法，得出较为有效的问题设计策略。

关键词：课堂转型；问题式教学；足球脚背正面运球

中图分类号：G623.8    文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）05-0034-04

新时代育人视角下，学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，目的是提高学生在真实情境中解决复杂问题的能力，即发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的思维品质。由此浙江省提出体育教学课堂转型，其中“教法学法问题化”是体育课堂教学转型的关键，要求体育教师用问题引领学生的学习活动，真正做到以学生为主体的教学，从而引导学生自主学习、合作学习、探究学习，提高学生的运动参与度，激发运动兴趣，提升思维能力，发展学生核心素养，提升综合能力[1]。

一、探寻根源，厘清问题

核心素养的课堂教学表现为“学生自主学习”，在教师的引导下能够在单元课前发现问题。但由于小学生认知水平、技能掌握、学习经验不足，难以发现问题。因此教师需从根源出发，帮助学生发现问题。

（一）根据所学技术特点，寻找问题

课堂中，很多教师不理解动作原理，不熟悉教材特点，导致难以发现课中发生的问题，经常让提问流于形式，为提问而问。教师应明晰技术特点，明确易犯错误，从而帮助学生发现问题。足球运动是一个团队合作的运动，具有复杂多变的特点，是要求学生在短时间内判断、思考、做出反应的综合性集体运动。小足球是采用足球与游戏相结合的形式，在小场地上进行的球类活动，三、四年级以学习简单的基础动作和游戏比赛为主，从而提高基本活动能力，体验运动乐趣。其中足球脚背正面运球是足球运动中不可或缺的技术，它具有直线推拨、速度快的动作特点，与其他运球方式结合时，是个人进攻的有力“武器”。据此，本课中脚背正面“运球过标志点”是模拟比赛中前方纵深距离较长时的进攻路线，通过合理的运传球配合组织进攻，在练习中，如何把握运球力量、快速跟进、提高控球能力是足球比赛和游戏中需解决的关键问题，也是可能出现的问题。因此，问题将围绕足球的技术特点“控力量（轻推送）、快跟进、提高控球能力”展开。例如根据动作特点“快跟进”提问：“怎样可以跟住球，不让它跑远？”让问题指向技术动作；根据足球项目特征“集体配合性”提问：“为了让队友更好地接到球，你会做哪些反应？”让问题指向合作使用。

（二）根据学情，发掘能被听懂的问题

学生是问题的实施者，不同学生的理解能力、技术水平等都不相同，想要发挥问题的价值，提升教学有效性，必须根据学情设计有针对性、有价值的问题，让问题能被理解，能被听懂。

笔者在初次授课时，发现提出的问题经常不被学生理解，无法完成问题导向下的任务与游戏，课堂呈现效果不佳。原因在于该班学生较少接触足球，球性差，对足球亦不了解，四年级学生独立学习能力较差，但有学习热情与好奇心。基于此，笔者总结出两类提问方式更能被学生理解。

多元化问题能扩大学生的想象发挥空间。为建立正确动作表象，初步形成足球概念，笔者经常安排学生观察高年级学生踢球，看完后提出问题：足球场上有多少人？他们是怎样踢球的？赢的队伍为什么可以赢？多元化问题引领下，学生开始想象与思考，知道足球是一项集体性的体育项目，了解运球、射门、传球等技术动作，并开始跃跃欲试。

细节化的问题更适合学生的认知水平。体育运动中有很多专业术语，如果学生在此之前并未接触，会产生“鸡同鸭讲”的尴尬场景。教师要用“粗浅的白话文”方式来进行提问，如“如何防守提高实效性”，学生初次接触足球，不懂何为防守，以及怎么防守，所以这个问题得不到回应。但是如果换成：“在没有身体接触的情况，如何阻止对方传接球？”学生马上会想到用左右阻挡、挥手等方式来进行防守，同时教师可以引出，这在足球比赛中就称为防守，换一种方式将问题做细节处理，学生将会马上做出回应，从而提高学练效果。

二、设计问题链，修正问题

一个问题不足以深度引发学生思考，教师从单元出发，基于本课时的关键问题，设计有层次递进的问题链，一步步带入深度思维，合适精准的问题更需要反复测评，不断修正探究，最后呈现该有的成效。

（一）根据“核心任务”设计问题链

浙江省体育课堂转型提出要求，大单元中用“核心任务”来代替原先的单元重难点，相较于原先的技术重难点，核心任务指向运用能力、综合素养。在核心任务的引领下，每个课时提出本节课要解决的关键问题，而问题链则是基于关键问题，指向核心任务，随着学练内容的递进，问题也随之一个个深入，学生在思、学、练中，思维逐级往深度发散，最后达成教学目标。

本单元的核心任务为：足球脚背正面运球在比赛中的合理运用，属于体能维度的教学，学生在技术维度教学中已初步了解球的运动规律，以及脚背正面触球、立脚尖的动作要点，因此本课时的目标是通过各种方法的练习熟练技术、提升体能、促进运用。定位关键问题为“轻推送、快跟进，有一定的控球能力”，符合学练目的与学练特征，为了实现脚背正面运球在比赛中的运用而需具备的能力素养。导入问题“怎样能防止别人抢断你的球”引发学生的思考，不让球被别人抢走的重要一点就是让球始终处在自己的控制之下，此问题让学生关注到控球能力，指向核心任务。问题1是在导入问题的基础上持续追问：“如何能让你的球一直在你的可控范围内？”这个问题进一步拓展学生的思维：控球是在正确的触球动作下，技术更加熟练，能做到脚背正面轻推送、脚步快跟进，达到脚一伸，就能得到球的目的，从而让球在自己的可控范围内。问题2：“为了让队友更好地接到球，你会做哪些反应？”这个问题指向传球、配合，是综合能力的体现，达到能赛的目的，让学生思考在球类运动中不止学习单一动作技术，队友间的合作配合更为重要。问题3：“怎样利用脚背正面运球、配合多得分？”这个问题指向项目情境，即满足专项运动技能的运用环境，让学生拥有在真实情境中解决问题的能力。总结问题为“除了脚背正面运球，还可以用哪些部位运球”，这个问题不仅是对已学知识的巩固，更是对学生思维的发散，跳出单一动作技术概念的禁锢（表1）。

随着学练内容的递进，问题也随之深入，呈现着随课堂进程自然过渡的阶梯状，但无论怎么提问，都能发现，所有的问题皆基于关键问题，指向核心任务。问题链的形式就好似将一个大问题逐级拆分成小问题，解决小问题，随之解决大问题。问题链引导下的学练不仅完成了教学目标，更是启发学生思维，达到了学、思、练合一的效果。

（二）根据学生反应修正问题

问题来源于学生，也为了学生，问题式教学的目的是启发学生思维，形成主动学习、积极思考、善于发现问题的能力[2]。想要知道问题的设计是否合适，可以观察学生的反应，根据学生反应修正问题，如此往复，寻找出适合的问题。笔者记录前后两次课的问题设计与学生反应，发现修正课的课堂效果更佳。

第一次课的问题链设计如表2（左），导入问题提出后，学生茫然，因为他们还没学过脚背正面运球，对此无概念，所以此问题为无效问题。子问题1抛出后，有人回答是要脚背正面运球，有人回答这个问题与上面的教学内容以及导入问题没有密切联系，所以大多数学生沉默。子问题2“两人如何配合，能让球到位”，学生听后依旧沉默，因为问题中的“配合”“到位”等字眼对他们来说较为陌生，与现在所学的知识贯穿不起来，不够具象化。子问题3“如何多得分”，有学生回答：“要运球稳定”。最后课的结束问题：“能分享一下你的收获吗？”有5人积极举手回答。总结本次课的问题链设计并未引起学生较好的反应，主要表现在问题前后衔接性不强，层次性不高，用词难度大，较为抽象，与学生的理解能力有偏差，所以课堂效果不佳。

修正课后的问题如表2（右）所示，导入问题“在足球比赛中运球时，怎样能防止别人抢断你的球”指向核心任务，在学生观赛经历的前提下，学生已经有动作表象，因此有8人举手，“老师，可以带着球走”“要跑得快”“老不能丢球”……学生的回答稚嫩，但是从这些稚嫩的回答中可以发现在有画面感的提问下，容易引发学生的思考，从而让课堂活跃。子问题1修正为“如何能让你的球一直在你的可控范围内？”这是就上一个问题引向答案的追问，将学生思维引向深度思考，有5人回答。子问题2：“为了让队友更好地接到球，你会做哪些反应？” 这个问题相较于原问题更加具象化，也更加简单易懂，学生马上开始议论纷纷，整个班级“活”了起来。子问题3相较于原问题，多了一个前提条件“利用脚背正面运球、配合”，原问题这样的形式让学生将重点放在积分上，从而忽略本节课之前的学习内容，甚至开始破坏游戏规则，修正后的问题则更多强调运球方式与配合，是前面内容的衔接，让课堂紧凑，更让学生在这样的问题引导下，逐渐掌握脚背正面运球，提高技术熟练程度，促进比赛运用。反思最后的结束问题，原问题只是单一的分享，学生将课堂上教师的动作要求复述一遍，而修正后的问题使思维更发散，拓宽学生认知，引发课后思考。

三、利用任务单，解决问题

随着“四化”转型课堂的开展，任务单应运而生。任务单让学生能够带着问题进行自主学练，并根据每个组别、每个人的水平差异，调整练习进度，让每一名学生都能够有所收获。

（一）设计简单易懂的任务单

小学生的阅读理解能力较弱，从文字到学练动作，需要在脑海中反应一段时间，且较为模糊，而画面、标识等色彩鲜艳的图示更能刺激学生的视觉与感觉。因此在设计任务时应防止文字的堆砌，精简表述，并用画面描述任务要求更加简单高效。对比表3、表4，能够明显发现后者更加一目了然，易于理解、方便操作，能有更多的时间投入到学练中。而第一次课的任务单就过于啰嗦且复杂，阻碍学生进一步学习，影响课堂进度。

任务单是随着问题深入而设计的，而问题设计体现着学练内容的递进，“学”环节时，完成任务1、2，引出运球时需轻推送、快跟进的动作要点。“练”强调动作的组合与配合，安排任务3，解决传球力度适中，大声呼应的配合方式。比赛环节安排2v2的任务4，模拟真实比赛情境的简易足球比赛，促进学生对单一动作的运用，同时提升核心素养。

（二）任务后的有效回应

学生在完成任务以后，教师切勿为了赶时间，置之不理，直接进入下一个环节。教师要根据学生的表现做出评价回应，在回应时可以肯定、纠错、再追问等，以此保证学生明确自己任务的质量好坏，那么学生也自然知道所学技能的正确性，如此“学、思、练、辨”四者合一，进一步启发高阶思维。

在完成任务1“触球次数比多”、任务2“运球过点比快”之后，学生对问题1“怎样把球控制在自己身体可控范围内”不甚理解，笔者马上提问：“怎样运球可以触球次数多一点呀？”“老师，我知道，运球的时候要轻轻踢！”“还有可以走得慢一点！”笔者追问：“那怎样可以运球过点快一点呢？”学生思考片刻后说出：“要走得快一点。”对此，马上给予肯定，大大赞赏，并且引导：“这就是把球控制在身体可控范围内的方法！”最后师生一起归纳总结出运球时要“轻推送、快跟进”的关键问题。

对学生的反应要给予及时的肯定与鼓励，如果学生回答得不全面，那么教师需紧跟学生反馈持续追问或者转问，为学生搭建框架，启发思维；如果学生反应不佳，教师需思考问题的难度，采取简单的语言与行动来帮助学生厘清问题，从而引发思考；如果学生仍然不理解，教师可以提供线索或直接纠正，但是要注意措辞方式，保护学生回答的积极性与热情[3]。

四、结语

问题化的教学方式是推动中小学体育课堂教学转型的关键，是构建实践型学科育人的重要方式，有利于深化学生现有认知，激发学习内驱力，提升学生创造能力[4]。当然这种教学方式也对体育教师的教学研究能力、课堂控制能力与指导能力提出了更高的要求，体育教师应与时俱进，潜心教学，逐步做到转型后的课堂常态化，为发展学生的核心素养而努力。

参考文献：

[1]余立峰.加强学科实践推进教学转型[J].体育教学，2022，42（10）.

[2]陈司令，王妙香.核心素养下的小学体育问题化教学研究——以《双人合作跳短绳》一课为例[J].体育教学，2023，43（01）.

[3]赵海侠，聂君芝.问题的表达与回应——以具体问题的设计与表达为例[J].体育教学，2022，42（10）.

[4]洪健平.以问题引领式教学实现中学体育与健康课堂的转型[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022（12）.

[基金项目：本文系浙江省教育科学规划2023年度体卫艺课题：“基于大单元的体育‘学-练-评’一致性教学的实践研究”（课题编号：2023STWY034）阶段性研究成果]