具身认知视域下智慧体育课堂的价值诉求与开展思路

摘  要：人工智能引发了体育课堂教学方式的变革，同时也对智慧体育课堂教学提出了新的价值诉求。运用文献资料法等，探究具身认知视域下智慧体育课堂的价值诉求与开展思路。研究认为：具身认知视域下智慧体育课堂的价值诉求体现在身心耦合的体育教学过程；虚实结合的体育教学情境；多维全面的体育教学评价。在此基础上，提出发挥教师与学生的具身性认知特征；创设生态化体育教学情境；采用多通道感知模式下的教学方法；开展即时动态的全面性教学评价等开展思路。

关键词：智慧体育课堂；具身认知理论；体育教学

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）05-0038-03

数字时代背景下，以元宇宙、大数据、人工智能为主的新兴智慧技术的极速发展推动了教育理念与范式的变革。教育部《中国教育现代化2035》指出要以信息化为驱动，助力数字智能与教育教学的融合创新发展，推动基础教育的现代化教学变革[1]。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出新技术背景下学习环境与方式的变革，注重信息教学评价手段的信息化与智能化发展，采用多维智能手段开展智慧体育教学[2]。传统体育课堂基于智能技术手段生成新形态下的智慧体育课堂是体育教育现代化的有力抓手，亦是新时代体育教育的主阵地。当下，传统体育课堂在智慧化转型过程中存在离身性现象[3]。具身认知理论作为第二代认知科学核心，注重身体参与、环境感知以及认知发展，三者之间的具身化对改善智慧体育课堂离身性问题具有较强的指导意义。鉴于此，本文基于具身认知理论，分析智慧体育课堂的价值诉求，提出智慧体育课堂的具身性开展思路，为学校体育改革注入新的活力。

一、具身认知理论的内涵

随着认知科学研究的不断深入，“身心二元论”逐渐被摒弃，有关身心一元的思想探究逐渐展开，并由此引发了第二代认知科学革命。具身认知理论在此进程中得以提出，认为身体与心智是主体经验的不同方面，身体经验决定了主体对外界的认知范式，身体性质决定了主体的思维方式[4]。在具体情境活动中，学习、认知以及生成性经验均来源于主体的身体活动[5]。主体的身体感知是大脑进行高级认知活动的基础，主体经由身体与外界的互动形成认知来源，身体在知识的生产和再生产过程中不是被认识的客体，而是认识的主体，发挥着构建知识的作用[6]。

二、具身认知视域下智慧体育课堂的价值诉求

（一）身心耦合的体育教学过程

智慧体育教学是以人工智能为依托，实现对体育教学行为的全面感知，从而促进教育公平化与精准化的教育服务体系[7]。具身认知理论的具身性特征注重身体参与积极认知，链接外界环境，促进主体认知功能发展。该理论视域下的体育教学强调师生身心共一的教学参与，即学生通过身体上的积极学练参与运动过程中的学习认知，而体育教师则是通过身体教学，助力学生进一步掌握学练内容并生成深层次认知。具身认知理论提出，当下智慧体育课堂的教学过程存在离身性现象，即体育教师与学生虽存在外形上的身体互动教学与练习，但缺乏具身性教学过程。

信息生成双向存在于身体参与和认知传递[8]。在体育教学过程中，运动技能掌握是一个全新的建构过程，身心共育的教学过程更能促进学生核心素养的全面发展。这就需要体育教师在教学过程中重点关注学生的沉浸式体验感知。沉浸式体验感知作为学生身心耦合的重要依托需要体育教师在教学过程中持续关注。AI赋能可从技术层面实现沉浸式运动场景，营造情境化运动氛围。同时，智慧体育课堂还要通过提升学生的运动感知体验，促进心理隐性式心理沉浸。在体育教学过程中，以人工智能手段为基石，可助力教学过程的沉浸化，重构主体认知、主体身体和外部环境的相互建构。

（二）虚实结合的体育教学情境

过往智慧体育课堂中，智慧体育课堂主要以提高教学效率为目的的辅助教学身份存在。具身认知理论下，学生除参与直接感知的现实身体化体育活动外，也能通过人工智能技术（如VR，AR等）增加具身化主体认知，现实与虚拟化智慧体育课堂为推动学生的核心素养提供了技术支撑与现实基石[9]。

具身认知理论强调认知生成的情境性，注重教学情境的活力生成，体育教学活动需要在情境式教学下开展，师生则通过智慧体育课堂实施互动。当下智慧体育课堂开展的情境式教学缺乏具身认知下的情境化特征与生命化气息，情境教学对学生核心素养的发展至关重要，智慧体育课堂的情境性提升可赋能体育教学生命化特征，衔接主体认知与环境的间隙。当下，体育课堂虽有智能教学设备的引入，但智慧体育课堂情境式教学仍有较大进步空间，其内在原因可能是教师对情境式教学重视程度欠缺。体育教师应注重智慧体育课堂中自身与学生主体的情境性交融，营造与体育运动技能相关的课堂教学情境，加强学生技能学练的具身性感悟，帮助他们在运动学习的过程中学习运动技能，掌握运动知识，形成运动认知。

（三）多维全面的体育教学评价

基于各类智能化科技手段，智慧体育课堂下的课程内容得以全面丰实，随之而来的便是如何就各类课程内容的学练效果进行有效检验，即采用何种手段判定课程目标达成的有效性。而基于何种维度判定体育教学的评价手段便成了亟需解决的问题。当前智慧体育课堂虽采取各种智能化手段对教学效果进行判定，但仍旧无法就体育与健康课程核心素养整体目标下的各次级指标目标进行有效评价，其中定性方向的体育课堂目标尤甚。具身认知理论注重主体认知、身体与环境的贯通链接，强调从主体视角出发对学生体育课程学练的目标达成度，这就要求课程评价不仅要注重基于科技手段的量化评价范式，还强调从学校角度出发的定性化评价手段的结合使用。

三、具身认知视域下智慧体育课堂的开展思路

（一）发挥教师与学生的具身性认知特征

当下智慧体育课堂的开展往往具有离身性、封闭性和预设性，这与传统体育课堂的区别仅存在于智能化设备使用上，虽然体育课堂上学生能够借助各类智能设备进行运动技能学练，但该类智慧体育课堂往往只是在教学内容呈现上具备信息化特征，而整体的课堂教学则会出现“片面化”与“流程化”的状态。具身认知理论强调教师与学生需要重视身体的场域参与，发挥主体的认知功能，链接智能化运动设备与学生身体学练的体验感知，发挥学生主体认知性功能；同时，教师也需要通过教学示范等动作提高自身的身体参与性，帮助学生提高技能学练的认知程度，促进师生在智慧体育课堂中的共同认知发展，进而促进学生运动能力、健康行为和体育品德的发展，最终达成体育学科核心素养的培育。

（二）创设生态化体育教学情境

良好的教学氛围是学生提高学练效率和掌握运动技能必要条件。在具身认知理论指导下，教师在开展智慧体育课堂的过程中需要采用具身化教学方法，营造轻松愉悦的生态化体育教学场景。生态化教学氛围能够给予学生充分的学练自由，降低学生因自身动作能力限制产生的对技能运动的理解，帮助学生快速理解技能形成过程与运动原理。同时，还要基于具身认知理论给予教师足够的发挥空间，充分发挥教师主体的教学作用。教师在上课过程中有关教学教法的言行举止会对学生的运动技能学练产生重要影响，标准的动作展示和充满感情的知识讲解会形成生动的教学情境和良好的教学氛围，而学生也会由此被积极引入到体育课堂的教学中来，更利于智慧体育课堂教学目标的达成与学生运动技能的发展。

（三）采用多通道感知模式下的教学方法

多维感知下的教学方法利于学生更全面、直观地感知教学内容。学生对运动技能感知的产生是通过主体的身体结构，由感知运动系统产生的由外而内的渐进式过程。学生主体与体育课堂中学生运动环境的交互感知是其技能形成的先导因素。体育教师在教授运动技能时，应通过智能化设备的应用，结合主体的多通道感知系统，帮助学生获取更多的运动技能练习经验，并促进其运动感知的形成。学生主体作为具身认知的关键要素，其感官系统是获得外界感受的主导因素。在感官系统获取感知的基础上，通过各类智能技术协调主体同步获取视听触觉等各类因素下的多通道感知。围绕体育学科核心素养的教学目标，实现师生智能设备互联，从而获得师生双边成长的教学模式。

（四）开展及时动态的全面性教学评价

具身认知视域下的智慧体育课堂强调运动技能学练的生成性，具有过程性特征。首先，基于数字化智能设备，对学生核心素养变化进行动态、全面的系统检测，并由内而外以数据形式进行呈现。智慧体育课堂教学评价的本质就是评价结果动态化和数字化反馈呈现，科学客观地反映出学生核心素养的发展情况。在具身认知理论指导下，智能设备的数据评价收集应在注重学生内在特征与外部技能动作发展的同时进行整合分析。基于主体感知的多维体育教学评价的直接认知经验的来源，学生在智慧体育课堂中实时产生的多模态身心数据也需纳入到教学评价体系当中。体育教师可根据学生实时指标数据，就学生运动学练的实况进行整合，及时调整学生情绪状态和教学策略。最终，通过智能信息技术分析学生运动技能掌握熟练度，改善运动技能的学练环境，根据学生技能发展熟练度与运动能力调整教学教法和教学进度，教师也可以根据学生的现实发展情况建立电子信息档案，对其进行不断的监督和评价，进而帮助学生实现自我与他人的双向管理监督。

四、结语

当前智慧体育课堂正面临具身认知理论提出的挑战，教师需要以学生为中心展开智慧体育课堂改革，注重课堂改革的具身性，为体育课堂的运动技能学练注入生命力和活力，帮助学生变被动为主动，在互动中学习，在运动中成长。同时，教师是智慧体育课堂的实施者，其应该注重具身认知下体育课堂具身性、情境性与生成性的有效嵌入与渗透，助力智慧体育课堂下学生核心素养的有效促进与身心健康的全面成长。

参考文献：

[1]蔡宝来.教育信息化2.0时代的智慧教学：理念、特质及模式[J].中国教育学刊，2019（11）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准 （2022年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2022．

[3]刘海燕，彭先桃.具身认知理论视域中的智慧课堂[J].教育导刊，2019（07）.

[4]叶浩生.认知与身体：理论心理学的视角[J].心理学报，2013，45（04）.

[5]焦彩珍.具身认知理论的教学论意义[J].西北师大学报（社会科学版），2020，57（04）.

[6]叶浩生.身体的教育价值：现象学的视角[J].教育研究，2019，40（10）.

[7]王建.智慧体育教学实施框架与开展思路[J].体育文化导刊，2023（05）.

[8]宋耀武，崔佳.具身认知与具身学习设计[J].教育发展研究，2021，41（24）.

[9]叶浩生.“具身”涵义的理论辨析[J].心理学报，2014，46（07）.

[基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于具身认知理论的体育核心素养培养的实践研究”（立项批准号：FJJKZX23-296）阶段性研究成果]