从“视觉反馈”缺失谈体育课教学为什么不能“当堂掌握”

摘  要：在体育课教学的动作技能练习过程中，教师能否利用技术手段及时提供视觉反馈，让学生看到自己的动作状况，对学生动作形成的准确性和协调性有着决定性的作用。但是，现行中小学体育课教学中却普遍存在“视觉反馈”缺失的问题。本文从“守旧观念作祟，‘视觉反馈’显性缺失”“方法使用不当，‘视觉反馈’隐性缺失”“反馈形式单一，‘当堂掌握’收效甚微”三个方面，论述了在中学体育教学中不能“当堂掌握”的原因。

关键词：视觉反馈；缺失；体育课；教学；当堂掌握

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）05-0044-02

运动心理学研究表明，在动作技能形成之初，由于练习者的动觉控制水平较低，其对自身错误动作的主动发现与纠正主要靠视觉控制（即看到自己的动作）。因此，在体育课教学的动作技能练习过程中，教师能否及时提供视觉反馈，让学生看到自己的动作状况，对学生动作形成的准确性和协调性有着决定性的作用。然而，令人费解的是，尽管“视觉反馈”在体育课教学中的作用如此重要，但是现今中小学体育课教学中却普遍缺乏提供视觉反馈的技术手段，对于这一问题也有部分教师提出疑问，但却一直未得到有效解决。笔者通过研究与实践对其产生的深层原因进行了探讨，下面从三个方面进行具体论述。

一、守旧观念影响，“视觉反馈”显性缺失

“视觉反馈”是将个体接收的视觉信息进行感知反应和认知回馈的阶段，在动作技能形成阶段尤为重要，它可以提供有关错误校准的相关信息，肢体准确指向目标，帮助个体确定运动的准确性；因此在动作技能的练习过程中，能否及时提供视觉反馈，让学生看到自己的动作状况，对学生动作形成的准确性和协调性有着决定性的作用。然而这在体育课堂却普遍缺失，部分硬件设备完善的学校也仅仅在一些公开课、开放周时才会在体育教学中呈现大屏幕实时投屏、学生运动影像对比纠错等“视觉反馈”手段，平时的常规课依旧鲜少使用。硬件设备优渥的学校尚且如此，科技设备缺失的学校更是不曾出现“视觉反馈”的身影。倘若向他们问起为什么在体育教学过程中没有采用“视觉反馈”手段？教师们都一致怨声载道，“我们的硬件设备不足，无法满足视觉反馈的需求”；然而，“视觉反馈”的呈现就一定仅能靠科技手段实现吗？其实并非如此，虽然当下的信息技术手段已经有了突飞猛进的发展，信息化课堂也得到大力推广，但反观基层，要想让地方每一所学校都体验到这项福祉着实存在一定困难，回归“视觉反馈”本质，不就是想让学生自己看到自己所呈现出来的动作形态吗？在户外课上可以使用亚克力的软式镜子为学生们提供视觉反馈的渠道，哪里需要哪里搬，这从本质上也正是“视觉反馈”的有效应用。此时，教师们难免又有一些声音出现;“使用这些设备课前准备太过麻烦还是算了，课堂时间有限有这样的环节是不是使课堂‘效率’变低？行进间的动作如何能使用镜子？为了视觉反馈而刻意使用这些手段是否有作秀之嫌？”

对于以上问题，其实归根结底还是教师们的守旧观念在作祟，并不是“视觉反馈”真的难于开展、困难重重，而是大家都习惯了老旧的教学方式，对于新的尝试与改变不想花费心思与时间去实践与探索，观看示范课时拍手称赞，到自己的课堂便不愿为方法与成效的有机融合进行实践。存在如此矛盾与守旧的观念，“视觉反馈”在我们的体育课堂中缺失也就不足为奇了。

二、方法使用不当，“视觉反馈”隐性缺失

体育课教学中“视觉反馈”的缺失还有一种特殊情形，即隐性缺失。笔者走访观察发现，一些学校虽然也在体育课场地安装了“视觉反馈”装置（如可移动亚克力镜子），但是教师在教学过程中却依然没有充分利用其为学生的动作练习提供及时的“视觉反馈”，以至于“视觉反馈”装置形同虚设。其主要表现有如下两种：1.课堂上虽有“视觉反馈”装置，但由于其使用方法、摆放位置等存在问题，并没有对学生动作练习提供应有的“视觉反馈”，如同虚设，以某教师“篮球原地运球”教学为例，其在场地布置“镜子”时没有考虑到学生站位队形、场地大小、控球能力、是否都能在镜中看到自己的动作状况等，导致多数学生没能同时得到应有的视觉反馈，以致动作技能练习的准确性与协调性大受影响。2.亦有教师在使用方法上没有作出明确解释，仅简单示范后交代练习任务，便让学生直接分组对镜展开练习，对于动作要点、动作标准、观察要点、纠正方法没有明确交代，绝大多数学生依旧存在动作变形、击球部位错误等问题，虽然镜子的使用增强了学生的新鲜感与积极性，但在课堂尾声学生掌握此项技能的质量水平却没有得到明显改善，其根源便在于学生在领取到任务后只知道对镜练习，却不清楚对镜练习的目的是为何、对镜练习又需要解决什么问题，同样形同虚设。

所以教师首先要善使用、然后会使用、最后巧使用，教学设计之初就要想到在不同练习中可采用哪些相对应的“视觉反馈”手段，同时明确采用“视觉反馈”这一手段时要让学生从中看到什么、反馈哪些信息、得到反馈后又需作出何种改变。从而在教学过程中就要注意将以上信息、目的、作用、任务先传达到位，这样学生在练习过程中才能事半功倍。

三、反馈形式单一，“当堂掌握”收效甚微

在体育教学中，几乎所有运动都是在行进间动态完成的，有的甚至一闪而过或有腾空动作，面对这些无法在原地对镜练习、动作要点又难分解的技术动作，不能再一味地使用“镜子”这一反馈装置，否则“当堂掌握”不仅收效甚微可能还会适得其反。此时作为体育教师就需根据内容、学情进行其他“视觉反馈”的设计与应用，比如在教授腾空或快速动作时，教师可以利用视频的慢放、回放、图像定格等进行慢动作教学，帮助学生建立清晰的直观运动模型以知晓准确的动作模式，硬件设备确实缺乏的学校可采用室内外教学相结合（在室内利用一体机将复杂动作演示清楚后再到室外进行实操）、布置微课作业提前预习（通过发放微课视频，让学生在家提前将下节课的教学重点提前预习掌握，课上方能直击靶心）、课堂挂图结合等方法来协助进行；当学生在练习连贯动作时，教师可以通过录像、回放、对比等方式帮助学生直观看到自己的动作形态及其与规范动作间的差别，可提供这一功能的设备有——户外电子大屏、运动轨迹监控、平板电脑、手机录像等，部分有平板电脑的学校可以将平板电脑按小组分发给学生，由小组长带领进行动作录制、对比纠错等，硬件设备薄弱的学校教师可通过课堂观察将还需着重改善的动作用手机录制下来，再进行辅导纠错亦或下课后将动作视频与对比视频发送给该生，作为课后作业来进行观察，下一课时再进行针对性纠错。所以说，“视觉反馈”一定不是仅有单一的一种形式，教师应根据实际情况结合教学目标与实际学情来努力创造不同的“视觉反馈”形式。

四、结语

体育除了是一门发展身体素质、促进身体健康的课程，它同时也是一门以视觉反馈为第一呈现形式的课程，比如健美操力与美的和谐共生、径赛项目速度与激情的无限绽放、田赛项目规范动作的完美呈现、球类项目协调灵敏的层层突破，哪一个不是给予观看者以视觉上的饕餮盛宴，可见动作形态、规范性何其重要，只有将“视觉反馈”准确、恰当的使用方能使我们的课堂更加有效，观念的误区与错误的使用其实都是“视觉反馈”的缺失，这样不仅无法促进“当堂掌握”，反而让体育教学变得更加事倍功半、难见成效。