基于核心素养的体育与健康跨学科主题学习设计逻辑与实践指引

摘  要：本文以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为统领，以培养学生篮球运动项目核心素养为“内核”，以“活力校园、孜孜以‘求’——篮球嘉年华”为跨学科学习主题，结合学校篮球博雅特色文化，围绕篮球运动项目与各学科之间的内在联系，构建以“篮球嘉年华”为主题的跨学科主题学习设计逻辑与实践指引。

关键词：核心素养；体育与健康；跨学科；主题学习；设计逻辑

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）05-0046-05

《义务教育课程方案（2022年版）》中指出，要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。跨学科主题学习是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出的新的学习内容，是新生事物，更是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华民族体育的重要方式和途径，旨在通过多学科知识与技能来解决体育与健康课堂教学和学习中的实际问题，彼此是相互联系、相互促进、相互统一的和谐体，目的是促进学生全面发展，强化课程协同育人功能。

一、基于核心素养的体育与健康跨学科主题学习的设计思路

依据小学生的心理生理特点、认知水平以及生活经验等，结合前期学生对篮球技能、知识、规则、裁判法等掌握情况，通过创设“篮球嘉年华”教学真实情境，模拟篮球比赛场景，开展丰富多彩的“活力校园、孜孜以‘求’”为主题的跨学科主题学习，引导各水平段学生进行以篮球运动项目为主题的跨学科实践学习，通过教师引导、学生自导自演等，将篮球运动项目与语文、数学、音乐、科学、英语、美术、道德与法治、综合实践、信息技术等多学科进行融合，挖掘各学科与篮球运动项目相关的要素，引发学生产生篮球运动项目情境想象，为学生“勾画”出篮球运动项目比赛、颁奖、互动等场面，烘托比赛氛围，以此推动学校篮球运动项目特色的开展，引导学生学以致用。这样的跨学科主题活动设计旨在帮助学生形成正确的价值观、必备的品格和关键能力，在有效提升核心素养的同时，实现“立德树人”的教育价值。

二、基于核心素养的体育与健康跨学科主题学习的基本内涵

基于核心素养的体育与健康跨学科主题学习是以“解决体育与健康课堂教学和学习中的问题”为主线，以培养学生运动项目核心素养为“内核”，以真实情境解决真实问题，遵循“提出与解决问题、主题与任务、学习与创造、成果展示”的四大实施步骤，确立“体育与健康主题（基本运动技能或者专项运动技能）—问题链（技能的迁移）—任务群（多学科知识与技能）—成果展示（技能的运用或者前期任务完成的汇报）”为检验跨学科主题学习单元设计的可行性四要素 （图1） 。

三、基于核心素养的体育与健康跨学科主题学习的基本路径

以培养学生运动项目核心素养为“内核”，以运动项目基本常识与各学科的内在联系为依据，结合各学科特点，通过学生在各学科课堂上学到的技能来解决运动项目课堂教学、学习、比赛中的实际问题。在跨学科主题单元学习过程中，学生围绕开放性的大主题下的小主题、任务群、问题链等进行迁移式理解和学会，通过主题学习前、主题学习中、主题学习后三条路径，结合体育运动项目主题学习内容与各学科与之兼容，分别完成各路径的任务，这就像把体育运动项目技能和知识比作“种子”，要经过“播种种子、浇水施肥、生根发芽、开花结果”的过程，然后产出“新的产品”（思维成果），这就是在真实环境中来解决真实问题——解决、掌握、运用体育运动项目基本知识和基本技能等，学生在相互交流、相互配合、相互竞争中，共同执行体育运动项目的跨学科主题学习（图2）。

四、基于核心素养的体育与健康跨学科主题学习的实践指引

人的情感是在活动中产生、变化和发展的，在篮球运动项目跨学科主题学习中，情绪、兴趣、内容设置以及策略等都能调动学生对篮球运动项目跨学科主题学习的态度和参与学习的主动性、积极性，影响着篮球运动项目跨学科主题学习的质量。那么在篮球运动项目跨学科主题学习教学过程中，怎样才能通过“篮球嘉年华”主题学习与多学科融合的实践指引，让学生获得篮球运动项目基本技能、技战术等，提高学生篮球运动项目核心素养和观赏、评价、竞赛组织、裁判“执法”水平，培养学生团结、动手实践、分析解决问题的能力呢？具体教学设计见表1。

（一）细化学情，深入迁移任务

教师转变教学观念，适当转变自己的思路，围绕着跨学科主题学习活动的大主题，结合学情、运动项目、学科融合的特点，设计出小主题、任务群和问题链，灵活多变地优化跨学科主题学习，细化主题式迁移任务，围绕着各课时的问题，引导、启发学生使其产生主动学习的动机和行动，使其各个任务、问题逐一迁移和突破，培养学生多学科融合、分析解决问题能力。如在“活力校园、孜孜以‘求’”嘉年华篮球节主题活动中，结合学校的博雅篮球特色，充分了解学生的篮球技能水平，围绕着整个主题，制定出“准备、规划和分工”“技战术演练和‘小裁判’学‘执法’”“展示比赛、执法、气氛烘托、观赏和评价”“各奖项颁奖典礼”“完成主题‘演讲’和‘写作’”五个任务群，学生结合各任务中的问题，在“探—研—辩—思—学”过程中，循序渐进，迁移式地深入完成篮球“嘉年华”主题学习任务，使学生在体验和挑战中迸发出兴趣和探索欲望。

（二）优化内容，促进学生参与

根据学生的个体差异、不同学习需求和对体育运动项目基本常识的掌握程度等，依据主题和任务群，设计跨学科问题链，利用体育学科与多学科的融合，优化学练内容，关注每一名学生的发展和不同需求，促进学生积极参与跨学科主题学习，有效转换角色分工，使学生的核心素养得到提升；教师还应根据学生的能力，创造性地进行学习内容的拓展和“拔高”，注重分层设计，依据每名学生的特点等，为他们“量身打造”属于自己的学习任务，这样一来，更能激发学生的学习热情，而且学生会在教师的引导、提示下，通过策划、分工、想象、体验和模仿，综合运用各种感知器官，积极去感知跨学科主题学习内容，获得理性知识，建立完整的动作表象，最后把篮球运动的基本知识和技能变为自己的“法宝”。例如，在“活力校园、孜孜以‘求’”嘉年华篮球节学习过程中，我们围绕着学习任务群，策划、设计出一一对应的问题链（如何明确自己的角色分工和策划组织篮球嘉年华节；如何将技战术运用到比赛中以及如何来烘托篮球比赛氛围；如何学会欣赏和评价比赛和如何明确责任意识，做到诚信比赛等；如何策划一场颁奖典礼，通过典礼激发学生积极参与；如何围绕一个主题进行写作练习），这些主题任务群和问题链的设计和策划，学生和教师共同协商来完成，采用由易到难、由简单到复杂、螺旋上升的学练内容，学生会在“篮球嘉年华”主题活动中，积极投入，圆满完成角色转换，更能促进学生自身全面发展，有力提升核心素养能力。

（三）精化情境，解决真实问题

教师根据学生的身心发展特征、对认知兴趣需求、生活中的经验以及所学常识等，通过创设体育运动项目真实情境，使学生身临其境，感受潜移默化的影响，逐渐来解决运动项目中的真实问题，激发学生的内在学习需要，挖掘教材的深度和广度。在创设教学情境时，尽可能采用与学生生活密切、生动有趣的情境，这样易于引发学生的思考和学习热情，而且教学中能够充分发挥学生的聪明才智，让体验学习运动项目基本常识和技能成为学生分析、解决问题和积累活动经验的过程，真正突出“真实情境、真实任务、真实经历、真实解决”。如在学校“嘉年华”篮球节中，为了营造良好的篮球嘉年华的情境和氛围，经过前期的策划和分工，学生利用多学科的知识和技能，制作出班级篮球比赛标语、篮球加油牌、篮球明星片、班级篮球节海报；学唱篮球CBA主题歌曲、篮球宝贝啦啦操表演等，这样可以用篮球嘉“嘉年华”节的现场气氛把学生引入到NBA或者CBA现场这种身临其境的环境中，让学生自然生发学习需求，更重要的是还能引导学生将所了解到的篮球运动项目基本常识运用到真实情境中，帮助学生有效地解决真实情境中的真实问题，从而培养学生在真实情境中动手、动脑以及综合运用知识解决问题的能力。

跨学科主题学习是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的新理念，也是落实国家关于课程改革的具体表现，更加体现了跨学科融合的“六个明确”：明确了跨学科主题学习的特点；明确了跨学科主题学习对落实课程标准和核心素养的必要性；明确了方法策略与跨学科融合的关系；明确了跨学科主题学习对激发学生学习兴趣方面的重要作用；明确了跨学科主题学习能在真实环境中解决真实问题；明确了跨学科课主题学习教学教师应关注什么。跨学科主题设计与实施，为学生的运动项目基本常识与技能学习提供认知停靠点，为学生更流畅、更充实地获得运动项目基本常识与技能铺好路。