辩课：深度参与的区域教师研修新模式

摘  要：区域教师研修是促进教师专业发展的重要载体和关键路径。针对传统研修模式参与度不高、协作性不强、时效性不足等问题，南京市江宁区教师发展中心立足教师需求，组织实施“辩课”研修模式，引导参训教师从“被动参加”走向“深度参与”，带领广大教师走向高效的专业成长之路，并推动一线学校的校本研修质量提升，引领教师群体构建美好体育课堂。

关键词：辩课；区域教师研修；专业发展；模式

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）05-0051-02

2022年初，为解决小学体育教师长期存在的教科研能力不足这一“卡脖子”问题，南京市江宁区教师发展中心组建了区小学体育教师教科研修班。在前期开展的几次研修活动中，笔者发现传统的“上课+评课+总结”研修模式存在诸多问题：活动形式千篇一律、课程内容没有新意，参训教师的参与度不高、团队成员之间的协作性不强……这就导致研修活动的效果不尽如人意。长此以往，这样“走过场”、缺乏生机的研修活动，严重影响区域研修活动的质量，阻碍年轻教师的专业成长。

一次研修活动结束后，笔者偶然发现，研修班的几名学员教师聚在一起，就活动呈现的课例进行激烈的研讨。大家针对课堂中的一些细节畅所欲言，从不同的角度阐述自己的观点。每位教师都能够大胆表达自己的观点，虽然有些想法略显稚嫩，但大家你一言我一语，热闹非凡。笔者陷入了思考：区域研修活动中，怎样才能真正调动起教师的积极性，怎样才能让听评课的教师真正得到进步呢？这种类似于辩论的研修形式，是否可以尝试？于是，“辩课”研修模式应运而生。

一、构建：探讨辩课形式五阶段

“辩课”指教师在备课、上课的基础上，就某一主题或者教学的重难点，提出问题，展开辩论，以此加深对教学重点的理解和领悟，能够有效促进教师在教学、研修上的共同提高。辩课不是凭空展开的，也不是独立存在的，它需要从教学实践中发现主题。经过反复研讨，最终把区域教师研修模式下的辩课分为五个阶段，即选课、备课、听课、辩课、写课（图1）。明确了辩课的基本流程之后，笔者便在研修班尝试开展，取得了预期的效果。下面，以2022年9月份的研修活动为例，详细阐述辩课的实践路径。

（一）选课

2022年4月颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]将跨学科主题学习列为课程的五大内容之一，提出了明确、具体的要求。为了帮助研修班教师更深入地领悟和探索跨学科主题学习，笔者将9月份研修活动的主题定为“体育小学跨学科主题学习的探索与实践”，指定两名教师开设跨学科主题研究课并抛出两个话题：跨学科主题学习的内涵；跨学科主题学习的策略与注意事项。研修班的教师们选择其一或多个话题进行思考，为辩课活动做好发言准备。

（二）备课

围绕跨学科主题学习，一组教师Z选择的课题是六年级《红军不怕远征难》，二组教师S选择四年级《劳动最光荣》。确定了主题之后，两位授课教师在各自学校，通过校本研修将体育组的教师们全部调动起来，有的查阅资料，有的帮忙设计，有的制作器材……为授课教师献言献策，力求呈现出最佳课例。一次次的研讨和交流，一遍遍的试教和打磨，授课教师的教学思路逐渐明晰，教学语言逐渐精确，跨学科的教学理念得以体现。

（三）听课

9月底，跨学科主题研修活动在江宁区某小学如期举行。活动当天，研修班全体教师分组观摩教师Z和教师S的展示课。课前，笔者提前介入跨学科主题学习的问题：1.课例中是否进行跨学科主题学习的深度探索？2.结合课例，谈谈跨学科主题学习的策略与注意事项。在观摩过程中，听课教师们认真学习，有效记录，不时就课中的某个环节或者某个细节进行深入交流，以问题作为“催化剂”，充分调动了观课教师的积极性。

（四）辩课

授课环节后，便是最核心的环节——辩课。一般来说，辩课分为以下两个环节。

环节一：授课教师谈感受。授课教师用简短的语言交流感受：一是本节课是如何融入跨学科主题学习这一主题的；二是课堂中较为满意之处和有待提升的地方。

环节二：听课教师辩观点。在主持人的引导下，听课教师分别对两个话题进行辩论。大家各抒己见，有话则长，无话则短。但是明确要求每个人必须发言，锻炼了教师的语言表达能力，发展了思维能力。

以下为本次研修活动的部分辩课实录。

主持人：新课标颁布以来，广大一线教师对跨学科主题学习的研究热情空前高涨，尤其是在赛课、公开课等重要场合，都把“跨学科”作为课的突破口和加分项。那么，教师们对跨学科主题学习是怎样理解的？

教师W：在体育教学中，跨学科主题学习是实现体育与健康课程内容和学习方式转变的重要方式，更是培养学生体育核心素养的重要转向。

教师Y：跨学科主题学习有助于发展学生的核心素养。在平时的教学中，其实早就涉及，比如在慢跑中融入报数成团游戏是将数学与体育课堂结合；将音乐融入课堂，是音乐与体育教学的跨学科学习……

教师B：我有不同的看法。跨学科主题学习是一个较为复杂的教学过程，需要教师深入学习、研究，找到科学、正确的实施路径。作为体育教师，在授课时应当建立在教师对不同学科的深度理解之下，有机结合，达到自然融合，这样才能实现跨学科主题学习的价值。

主持人：围绕“跨学科主题学习”，Z老师和S老师进行了课堂实践。刚才，大家共同观摩了两节课，请教师们结合两节课谈一谈跨学科主题学习的策略和注意事项。

教师L：Z教师将红军长征历史故事和耐久跑教学深入融合，并结合了小学语文教学中《长征》这首诗歌，巧妙无痕，较好地发展了学生的奔跑能力，培育了学生的爱国主义精神。

教师C：S教师选取了“劳动最光荣”这一主题，将新课标与劳动教育结合，给听课教师们耳目一新的感觉。在教学中，S教师巧妙地设计了“擦地板”这个环节，学生在快乐的学练中感受到劳动的快乐，锻炼了学生的品质。

教师D：从两节课不难发现，两位教师的展示课是建立在对跨学科主题学习深度理解的基础之上，应当说体现了跨学科学习的本质。但大家在实践过程中也应明确，教师开展跨学科主题学习时，不管跨哪门学科，融入哪些知识，都必须坚持把身体练习贯穿课的始终，切忌本末倒置。

主持人：跨学科主题学习不是一蹴而就的，作为一线教师，要勇于实践和探索。那么，在平时的跨学科教学中还应注意哪些？

教师W：在授课数量上，每学期安排的跨学科主题学习课时量占总课时的10%即可。以水平一为例，每学期按照18周计算，总课时为72，那么教师安排两个单元合计8课时的跨学科主题学习为宜。

教师C：在课的设计上，跨学科学习应指向学生的核心素养发展，通过跨学科学习发展学生运动能力，塑造健康行为，培育体育品德。

（五）写课

辩课是教师思维碰撞凝结的过程，更是教师最真实的教学理念和教育思想的呈现。基于此，笔者要求参训教师把每一次的辩课过程用文字记录下来。参训教师结合活动主题和课例，将听课感悟、辩课过程总结提炼，整理成文。这种写课的过程也是教科研的一种形式，教师们可从中选取有用素材撰写文章、案例或者教学设计，积极投稿，将辩课活动的意义进行升华。

以上五个环节构成了一次完整的辩课流程，历时一个月。历经选课—备课—听课—辩课—写课，从根本上改善了传统研修“一人上课旁人看热闹”的弊端，教师参与研修的主动性明显加强，研修效果显著提升。

三、结语

辩课这种区域研修模式是一次大胆的尝试，成功的经验激励着教师们更执着地前行。辩课活动促使参训教师从“被动参加”到“深度参与”，研讨的积极性明显高涨，也取得了初步的成功：一方面，辩课让每位教师都处在研修的主体位置，促使教师积极、有效地投入到活动中展现和发展自我。教师从不敢发言到敢于发表自己的见解，甚至有了争论，在思辨氛围中提升自己的专业能力；另一方面，辩课中的备课环节将研修的阵地下沉到学校，侧面提升了校本研修质量，推动学校教师团队的共同成长。笔者充分期待并相信，“辩课”这种新颖的研修模式，定能切实促进教师专业成长，推动区域研修质量提升。