“四共四跨”：青年教师专业发展“共生圈”培养模式的新探索

摘  要：青年教师是学校教育工作的新生力量，其专业化成长是新课程改革的关键。本文试从激活“共生”意识、构建“共生”景愿、打造“共生”圈层、形成“共生”效应等四个方面进行阐述，为教师发展构建多维立体化的“共生圈”，激发青年教师的内驱动力，进一步促进教师的专业化成长。

关键词：四共四跨；教师专业发展；共生圈

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）05-0053-03

“四共四跨”教师专业发展“共生圈”是以教师自愿为前提，以“共享、共融、共生”为核心，以共同愿景为纽带，构建多维立体化的跨同伴互助圈、跨学科合作圈、跨地区联动圈、跨时空学习圈，使得不同地区、不同学科、不同专业的志同道合教师间相互合作、共同学习交流，实现资源共享、优势互补，形成教师专业发展的“共生圈”，促进青年教师快速成长。

一、激活“共生”意识

麦克米兰和查维斯从心理学角度将共同体意识界定为“一种成员所拥有的归属感，一种成员彼此间及整个群体休戚相关的感情，以及成员的需求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念”。为此在教师专业发展“共生圈”中要先激活教师的“共生”意识，改变原有“单兵作战”的观念，不断达成共识，增强“我”与“我们”之间的互动，从而实现从“我”主体向“我们”主体的演变（图1），进而让个体在参与合作的过程中，不仅感受集体的智慧，也在无形中重塑自我，挖掘自身的潜在力量，从而使整个“共生圈”不断地成长。

二、描绘“共同”愿景

沃伦·本尼斯认为：“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不同的人联结在一起。为此，在教师专业发展“共生圈”中也要描绘出共同愿景。有了共同的奋斗目标，才会拥有相互协助、共同努力的动力。为此，各层次教师在根据自身的发展需求制定适宜自己的个人愿景后，经过民主协商，共同描绘出“共同”愿景，以实现教师个体愿景和集体愿景的统一，有效促进教师间合作的频次和深度，最终实现个人与团体级学校的共同发展（表1）。

三、营造“共生”圈层

（一）跨同伴互助圈

跨同伴互助是指教师选择跨专业、跨学科、跨地区的各级各类教师，组建两人或两人以上的团队，以解决教学实践问题为目的，以自愿、互助为原则，以共生共长为宗旨所开展的教学研究活动。通过小组互助或一对一互助的模式，围绕班级管理、教学质量、学生发展等问题展开，围绕发现教学问题—确定讨论主题—验证解决方案—修改解决方案—成功解决问题模式进行（图2），共享经验，相互切磋，促进小组成员共同提高。

如在某次活动中，针对课堂教学中所遇到的疑难杂症进行小组讨论。为此，笔者将课堂上所遇到困惑向各位组员倾诉，确定本次小组讨论的主题：如何提高学生对足球课堂教学的兴趣。教师B说，可采用游戏教学法，可将游戏融入到课堂教学中亦或者让学生自主创编足球游戏；教师C说，可采用分层教学法，满足不同层次学生的需求；教师D说，可将节奏感较强的音乐融入到足球教学中，活跃课堂气氛。之后，笔者根据教学实际将这些教学方式运用在足球课堂教学中，起到了意想不到的效果。

（二）跨学科合作圈

马卡连柯曾说：“如果5个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，齐心一致地工作的话，那就要比10个各随己愿单独行动的优良教师要好得多。”为此，教师在同伴互助的基础上自行寻找组成跨学科、跨专业的核心团队，实现多学科相互渗透，融多学科紧密结合，并根据每位教师的年龄、性格特点、教学成就等方面合理分工，共同探讨工作问题、生活琐事，并各自提供团队外资源的支持，充分发挥每位教师的个体优势，形成团队效应。

如在团队合作中，以笔者所在的团队为例，教师C是一位具有多年教研管理经验的研究型教师，有着较强的执行、协调、沟通能力，经民主推选教师C担任小组组长。教师E是语文老师，有着较强的文字表达能力，担任记录和汇总工作。教师D是信息教师，她对制作PPT十分擅长，教师C也会鼓励她向其他组员传授方法。笔者是体育教师，组织能力较强，负责搜集资料、组织活动。每一位组员都尽情地展现自己的才能。在此次课题研讨中，教师通过集中理论学习、主持活动、选择研究课题、制定研究计划、开展课题研讨等方式展开活动（图3），既锻炼教师的组织协调能力，又增强教师间的情感交流，促进教师成长。

（三）跨地区联动圈

跨地区协同联动圈是指在一个区域内或跨区域与一所或几所同质或异质学校，构建基于问题研究、合作共研、创新共享的学习模式，形成协同联动学习圈。通过“引进来”和“走出去”的形式，既让教师积极地走出学校，学习先进的教学经验，把学到的知识与技能更好地融入到教育教学中，通过不断地打磨、实践、反思，进一步提升自身的专业素养；同时还积极联系邀请各区域专家学者莅临学校或者采用结对等形式提供相应的助力（图4），初步形成区域教育特色，提高区域内教学质量，促进教师专业成长，从而反哺于教学、教研。

（四）跨时空学习圈

随着互联网技术的飞速发展，网络已成为教师教学研究与现代信息技术整合的重要平台。它不受时空和人员的限制，教师们只要通过组建钉钉群、QQ群、微信群等方式，就可以学习到先进的技术、新颖的理念，实现教学资源、信息资源互换，共享各自的经验和智慧，及时更新自己的教育理念，掌握不同的教学方法，创设各层次教师间多元对话的环境（图5），促进教师专业化成长。

如以在线话题研讨为例，由专业团队作为引领，可邀请相关专家，围绕某一学校体育热点话题，通过钉钉直播和腾讯会议的方式与线上一线教师作分享，为广大教师提供可借鉴的具体案例。直播结束后，相关负责教师将讲座视频通过多种平台分享给更多的教师，让教师们在学习、感悟中提升自身的综合素养。

四、形成“共生”效应

（一）提高自我效能

在教师专业成长“共生圈”中，为教师们提供了相互交流、互帮互助的平台，不仅帮助教师解决“疑难杂症”，获得技术和情感支持，增强解决困难的信心，提高自我效能感，而且让教师们享受工作乐趣和幸福，提高教师对职业的认同感。

（二）促进专业成长

在教师专业成长“共生圈”中，教师们在自身努力、团队合力、专家引领下，不断更新自己的教育理念，提高自己的学习能力，丰富自己的知识结构，提高自身的反思能力，使自己的教学水平更上一层楼，进而加速教师成长。

（三）形成良性发展

教师专业成长“共生圈”不仅为教师们搭建了和谐共生的学习环境，集众人之长补个体之短，形成积极的自我效能感，而且更关注教师的内在需求，丰富教师的精神世界，为教师成长形成良性循环，从而以教师发展带动学校发展，进而促进学生成长。

五、结语

教师专业发展“共生圈”的构建就是避免教师“单打独斗”，在共享、共融、共生的学习环境中，集团队之所长，补个体之短，实现共同成长。因此，“共生圈”中的每一位教师都是策划者、参与者和协助者，以实际行动促进自身和团队其他成员专业能力的快速发展。