聚焦名师工作室建设引区域教学发展新样态

摘  要：新课程标准的颁布对体育课堂教学提出了新的变革要求，如何去进行新探究、新实践、新反思，究其一人之力尚未可及。邗江区中小学体育名师工作室以“新”为建设指引，基于教学理念重铸及“教、学、评”三方面进行了实践与反思，赋能工作室团队成员的专业发展与理念变革，进而更好地发挥其模范引领效应，助力更多教师团队迈向革新，打造区域教学发展新样态。

关键词：课程标准；名师工作室；教学发展

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）05-0055-03

名师工作室是名师专业引领效应发挥的重要平台，也是促进教师队伍专业化成长的重要模式。江苏省扬州市邗江区中小学体育名师工作室立足于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），以重建教学观念体系为抓手，从“教”：创新教学方式和教学组织；“学”：丰富课程内容；“评”：落实体育课堂教学形成性评价变革三方面出发，进行实践与研讨。在践行新课标、名师团队引领辐射方面积累了部分经验，为区域教学发展贡献了新力量。

一、重建教学新观念体系，做有“根”的团队

新课标的“新”，在于观念的更新，理念的创新，对教学活动的看法和持有基本态度的革新。工作室致力于重建教学观念体系，使其更加符合现代教育理念，以新课标为“根源”，引领团队成员不断打磨与推敲。针对重建教学观念体系总结提炼出四大“根脉”。

把握一个核心方向。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持“健康第一”的教育理念，把立德树人作为教育工作者的最根本任务，要让学生在体育与健康课程的实施过程中，“享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志”。

抓实核心素养、学业质量两点要求。明确体育核心素养的培养是要通过长期坚持与探索来实现的；为达到每个学段的学业质量，要明确课程标准中列出的学段总目标；教学内容的安排要有梯度，采取新颖、丰富的教学手段来实现。

体育教学实施过程实现三个转变。“教”与“学”双边关系的转变，注重学生的参与体验，不是一味地“教明白”，而是让学生“看到、学会、感受、会用”；从单一学练型到综合学懂型转变，采用结构化教学方式；以“知识体能为本”向“以学生发展为本”进行转变，因此要综合考量学生的学段知识认知水平，以利于建构基于体能、技能、认知等综合能力提升的体育教学过程。评价方式转变，优化评价结构，注重过程性评价，从体质水平、技能掌握、参与效果、习惯养成、意志品质等多维度呈现学生学练效果。

贯彻体育新课标，要从四个要点进行突破。在发展学生体质上找突破，分学段对教学内容进行分析，展开“如何教、如何学”的讨论与反思，分析技术构成与学练价值。在课内外结合上找突破，双减背景下，校内外各一小时的锻炼时间，如何让学生切实利用好？需要把握“任务导向”，例如设计任务清单，让学生带着任务去学练、去活动。在高效课堂上找突破，针对体育课堂40/45分钟的学练结构进行调整，关注学生个体差异，落实因材施教。在体育品德上找突破，首先教师须具备良好的道德品质，才能让学生在长期坚持、愉悦的参与中树立良好的体育品德。

二、创新教学方式和教学组织，做有“心”的团队

新课标强调将核心素养的培育落实到课堂教学的各环节中，既重视每一环节对核心素养的培养，又注重不同环节之间的整合。工作室以“创新”为目标，以“用心”为宗旨，针对新时代体育教学方式与教学组织进行了深层次的探讨与实践。

新课标坚持倡导多元化教学方式。多元化教学方式使课堂教学步骤不再只是“三段式”或“四段式”（即开始部分、准备部分、基本部分、结束部分），这样的方式各部分之间往往缺乏有机联系，例如开始部分和准备部分跑步做操，基本部分学练单个动作技术，结束部分在学生运动负荷不足的情况下还要进行放松练习。在新课标的指引下，工作室成员通过借鉴——创新——实践，提出并试行了多种形式的教学模式。例如激趣导学、增趣促学、身心恢复的“新三段式”教学模式，以及激发兴趣、学习创新、自主合作、身心放松的“新四段式”教学模式。

新课标提出：设计并组织实施专项运动技能的大单元教学。在实施前我们需明确以下几方面：1.专项运动技能的大单元教学可定义为某一运动项目或组合在一学期内，进行十八课时以上的系统化学练。2.立足新课标，明确大单元设计结构与要素。其结构包括单元名称、课时内容、目标计划、情境设定、任务要求、活动细则、资源取向、评价方法等。在大单元设计要素上，可尝试进行跨学科融合，但需保留“体育化”特征，即整合多学科共性化要素，例如情境、任务、评价等，进行新课标下的体育化诠释与实践，并使其结构完整。3.立足核心素养培养，设计大单元课时计划。大单元课时计划应立足单元计划的整体目标实现，从学情分析入手，以“教、学、评”一体化教学为主线，设计“学、练、赛、评”的过程。4.指向学生核心素养的培养，高效落实大单元教学。体育教师要在新课标背景下开展具有多样化内容、实际化情境、高频化沟通的教学实践，并将“学、练、赛”一以贯之。

工作室团队以新课标为指引，倡导创新教学方式并组织大单元结构化教学，在不断反思与实践过程中，总结出以下几点：1.大单元教学设计实施要一气呵成。2.面向全体提出差异性、挑战性目标。3.发挥教师的主导作用。4.创设学习情境，以问题为导向，引发沟通与交流。5.兴趣化教学过程，引导学生参与。6.开展“教、学、评”一体化教学，让学生体会成功。7.落实“学、练、赛”。8.关注运动负荷，保障过程安全。工作室充分利用名师引领与区域辐射，将以上8点拟定为教学实践与课题研究的相关议题，引领更多的教师团队加入其中，用“心”实践，不断创“新”。

三、丰富课程内容，做有“内涵”的团队

体育课程内容的丰富，并不仅限于项目的丰富，而更在于其内容逻辑、结构化设置等深层次“内涵”的丰富。工作室组织成员通过学习——借鉴——探究，归纳总结出了从“一体化”的角度梳理体育课程内容并进行推广实施。分析了体育课程内容当前可能存在的“教材化”不完整、“教学化”不聚焦、“实践化”不突出等问题，重点对课程内容的学习起点、逻辑关系、修学设置等进行了探讨。

体育课程内容的起点。体育课程内容具有较强的实践性特征，基于学生身心发展特征、运动技能形成规律等，决定不同类型的运动项目均具有一个学练起始阶段，我们称其为“窗口期”。早于“窗口期”进行学练，就容易因过早专项化而出现运动损伤，甚至还会对该运动产生不可逆的抵触。因此在选择并实施课程内容时，对“窗口期”的把握尤为重要。

体育课程内容的关系。前后关系，即有些内容需要先学，有的可以后学。例如走先于跑、跑先于跳，基本足球先于花式足球等。平行关系，即有些内容学习可不分先后，因不存在明显的不合理性，例如劳动舞蹈、民族传统舞蹈、体育舞蹈等。对于学生学习的内容，无论其为何种关系，均需以“窗口期”作为实施界定，理清其逻辑顺序，对丰富并实施体育课程内容会起到指向性作用。

体育课程内容修学设置。必修必学内容的学段化设置，我们按学段化进行编制，建立各学段的必修必学内容体系。学段、年级之间均按难度递进，确保衔接性；同时，也体现必修必学内容的基础性。必修选学内容的模块化设置，必修选学，包含球类、操舞类、武术与民族民间传统类、新兴体育类等，是按模块进行设置。之所以如此，是因为同一区域或不同区域学校之间，其办学理念、校本特色等个性化显著，于课程内容而言就需要具有一定的选择性。如若按照学段设置必定会出现不具备条件或难以开设等情况。

四、落实教学形成性评价变革，做有“深度”的团队

新课标背景下的教学评价具有主体多元化、方式多样化、评价重心指向形成性评价的特点，而该理念的实际落实情况并不理想。工作室组织成员以新课标评价理念为指引，以“切实可行”为实践宗旨，针对体育课堂教学形成性评价的具体实施进行了深度探讨与尝试。

确定形成性学习单元。形成性评价是指针对教与学的过程进行连续性、指向性的评价，其评价功能对新课标所倡导的实施大单元教学具有高度适用性。在学期前，根据教材难易度分层建构学习内容单元；以此为基础，制定出能指向学生差异性特征并切合实际的学习目标；最后，将教材内容与学习目标进行整合，落实到实际教学中。

制订形成性评价方案。学生在学练过程中表现出的运动能力、健康行为与体育品德是形成性评价关注的要点，因此其评价更多取向于教师对学生学练情况的主观意向。评价方案的制定可分为四步。1.明确形成性学习内容单元。2.明确单元学习目标。3.了解学生实际能力。4.制订出能指向学生体育核心素养发展的评价方案。

划分形成性评价等次。形成性评价在体育教学过程中等次的划分主要有以下两方面，学习态度与学练效果。学习内容单向作用于学习态度，学习态度直接作用于学练效果。以高二乒乓球选修班学生专项体能测试3.5米移动与一分钟反手推挡为例。（1）30秒内学生在间隔3.5米的场地上运用并步或滑步进行左右横移，最终记录往返次数；（2）以右手直拍为例，一分钟内学生进行连续的反手推左前台，球的落点固定为左前台区域。各项测试者均有2次测试机会，取最高1次成绩。

对于学生的学练表现，教师可采取“示意-记实”的方法。即针对不良行为提示学生注意改正，如未实行，教师可以将其过程性表现进行记录。累积一单元，学生在此阶段的学练态度便有了直观的素材显现。

采用多元组合评价方法。落实定量与定性评价、即时与阶段评价相结合的评价方法。关于定量与定性评价相结合的实施需要注意：1.不宜过多强调量化。2.针对学练过程与结果给与积极肯定。3.保证评定结果具有真实性，让学生能主动接受并了解自我。体育教学的最大特点是实践性，学生是实践的主体，对学生学练过程进行即时性评价，更利于评价激励功能的发挥。此外，教师要通过阶段性评价为“教”与“学”提供反思素材与客观论据，进而建构出完整、多样的形成性评价素材链，满足不同群体对体育“教”与“学”的需求。

工作室成员引领区域内各教师团队针对形成性评价的有效实施进行深度探究，在反复实践过程中，总结出以下经验。1.要坚持个性化评价为主体，注重对非智力因素的评价。2.要关注学生学练情况，及时调控并记录，凸显评价资料收集的广泛性。3.坚持以学生自我评价为主体，注重激发学生的主体性。完善教学评价体系任重而道远，工作室团队将以“精”为切入点，引领更多教师团队究其一域进行针对性探究，不求其广度，但究其“深度”。

五、结语

名师工作室是培养区域优秀教师的重要发源地，是助力新时代教育改革的排头兵。要着眼教育发展大局，立足课改前沿高地，凝聚名师团队合力，紧扣教学一线问题，抓关键、找重点、明规律、制方案。以名师团队成长，助力工作室建设与革新；以名师团队引领，助力区域教师专业发展；以名师团队主导，打造区域教学新样态。