“末梢生长”指向下的教师发展共同体策略探究

摘  要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确指出：教师要树立“教学即研究”的意识，形成教研共同体。“名师工作室”要立足于教学基本，彰显名师价值，凝聚团队力量，共推教师发展。本文基于“夏静名师工作室”主持人的立场，从“唤醒末梢、带动末梢、激发末梢、激活末梢”等角度出发，通过团队培养个性化发展、平台搭建针对性发展、项目研究自主化发展、网络应用信息化发展，阐述“末梢生长”指向下教师发展共同体构建的促进作用。

关键词：名师工作室；末梢生长；教师发展共同体；教育教研

中图分类号：G623.8     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2024）05-0061-03

教师专业能力的快速发展是推进体育教学改革的重要保障，夏静名师工作室聚焦教师专业发展，建立多重维度模式的教师发展共同体，助力教师专业能力、教育教学、教育科研、网络学习等教师能力全方面的提升。夏静名师工作室倡导合作、对话、交流，逐步建立共同愿景，强调在理念和共同愿景的引领下，形成相对稳定的组织形式，相互学习，共同发展。

一、末梢生长指向下的价值探索

（一）何为“末梢生长”

1.“末梢生长”的来源

这一理论源于生物学领域，是指神经末梢为传递信息，主动分泌神经递质，神经中枢在接收信息后予以反馈，从而激发神经活性，生成神经系统，织密神经网络，自下而上注入生长活力。通过查阅资料发现，“末梢管理”相关理论大多被运用在医学、党建及企业建设发展等领域。目前在教师发展等相关文化、教育领域，鲜有基于“末梢管理”范式的研究，这也是本文的创新所在，且研究存在广泛的空间。

2.教师发展共同体中的“末梢生长”

在教师发展中，以“末梢生长”为隐喻的教师发展模式是一种发展形式的创新，将工作室“主持人”类比为“神经中枢”，工作室教师类比为“神经末梢”，使每一位教师都能感受到成长，站于发展视角，相互合作、交流，发现较难察觉、易被忽视的“生长”细节，自主能动地参与实践，形成一定经验，不断充盈完善工作室发展体系，提升工作室教师发展品质。将刚性发展模式与柔性氛围相融合，“唤醒末梢、带动末梢、激发末梢、激活末梢”，让教师成长彰显发展的灵动与活力，构建教师发展共同体，实现个人和集体的“生长”，让教师发展共同体始终处于高质量的动态循环中。

（二）“末梢生长”对教师发展共同体的重要价值

1.相互影响，提升教师成长欲望

依托于名师工作站，为一线教师搭建成长平台，开展定期备课、磨课、评课等教育教学活动，组织公开课、讲座、专题研讨等教学研究专题，借助“引进来、走出去”的多平台合作，建立校际之间、区域之间教师合作、交流、联络，相互促进、相互影响，进而提升教师自我“生长”欲望。

2.名师引领，发挥辐射贯通作用

充分发挥工作室主持人和优秀骨干模范教师的示范引领作用，通过上示范课引领一线青年教师的专业发展，从点到线到面，逐步发挥名师引领的作用，辐射更多的青年教师共同进步，名师更贴近“神经中枢”角色，才能达到“辐射贯通”的效果，进而更有利于教师发展共同体的目标达成。

3.多元模式，呈现动态循环效果

“末梢生长”指向下的团队管理模式，强调团队交流、合作、融通与联络，让专业成长告别“孤军奋战”，从名师、骨干教师、青年模范教师、一线教师，让目标形成阶梯式通道，培养教师个人和集体的“生长”意识，让教师发展共同体呈现高质量的动态循环效果。

三、“末梢生长”指向下的教师发展共同体策略

（一）唤醒“末梢”：团队培养自主化发展，推动教师团队研学

工作室采用“3+10+N”的个性化组织结构，即3位具备成熟、专业素养较高的骨干教师；10位作为重点培养对象的核心成员；N位青年教师。通过重点关注课堂教学、教科研的培养，唤醒“末梢生长”，促进团队自主化发展，构建教师团队研学共同体。

1.制定成长目标，激发团队研学动力

团队建立初期，笔者并不是和每一位成员都很熟悉，紧张陌生感在所难免，于是笔者先从征集“工作困扰”入手，探索他们内心想法和发展困惑，接着需要建立一致的目标，让他们知道自己在这个团队中最重要的目标是成长。因此，笔者同教师们一同制定适合自己的“三年成长规划”，并不断引导教师们为目标不断前进，为自我研学注入内驱动力。

2.建立教学规范，提高团队研学能力

为了不断提升教师的教学规范，工作室除了要求严格遵从考勤制度，还提出了“答辩式”评课方法。课后抽签评课，时间为6～8分钟，对于不足之处要围绕“三步曲”进行阐述，即“哪里不好”（问题的提出）、“为什么不好”（原因）、“如果让你改，你会怎么做”（解决措施），然后由执教者进行“回辩”，对有疑惑的问题进行“辩论”，让学员在激烈的辩论中进行思维碰撞，提炼最优化的教学策略，提高团队研学能力。

3.共读一本书，提升团队研学素养

阅读本身就是对知识的积累，因此工作室开展“自选+指定”书籍阅读活动，成员们自主选择喜欢的书籍参与组内分享、讨论、学习研读收获，也会指定一本书籍，聚焦某句话、某个段落进行深度阅读，并记录心得。静读后，分组进行主题研讨三部曲：晾晒读书收获—交流碰撞思维—总结提炼收获，最后把成员们的心得发布于公众号，加强交流，互取所长，提升团队研学素养。

4.共遵“六个一”，提升团队研学执行力

通过研讨，笔者与教师们共同制定“六个一”发展准则，即做好一天常规事（备课、上课、反思），开好一节展示课（校级、区级、市级），上好一次研讨课，办好一次校活动，带好一支运动队，写好一篇真文章，参评一次基本功。从“六个一”出发去规范教学，当时成员们有表现出畏难状态，但是笔者带着他们“做一点反馈一点”，关注着每一位成员，及时给予有效的反馈，渐渐地成员们研学执行力得到了提升。

（二）带动“末梢”：平台搭建针对性发展，促进教师专业成长

笔者深刻认识到，工作室成员想要快速成长，必须为教师们搭建针对性的成长平台，带领他们去争取更多的学习机会。从区域交流延伸到市县交流，再到市级平台的展示，展现了工作室平台搭建的历程，工作室成员在各平台展现自我，带动“末梢生长”，从而构建了教师专业成长共同体。

1.加大区域交流，争取共同成长

工作室成员来自南京市各市区及郊区学校，偏远郊区教师很容易被忽略，笔者本着“不落下一位老师”的原则，只要有成员上课或者组织活动，笔者都会邀请专家一起，进行细致的听课磨课，给予针对性建议。只有深入到教师身边，加大区域交流，团队凝聚力和学习力才能落地开花。

2.延伸市县交流，拓宽学习范围

笔者深刻认识到，工作室成员想要得到更全面的发展，不能仅局限于区域交流，必须要扩大交流范围，学习其他市县学校教师的长处。因此笔者先后与安徽省、新疆伊宁市、伊犁州自治区等市县进行交流合作，尽力保证每个学期开展6～8次区级活动，每次活动2位成员上课，每次开课前，笔者会帮助教师们分析优势和短板，并教会教师如何上课，如何与学生互动。

3.推荐市级展示，搭建展示舞台

除了加大区域交流，提升教师专业成长，工作室还为教师积极搭建市级展示舞台，提升教师区域影响力，工作室每年推荐1～2名教师在市级公开课上崭露头角，一个成员上课，团队教师一起参与学习，通过学习同伴的实践和专家的点评指导，获得自身能力的提高。在开课结束后，便会进行评课活动，评课是教学活动的延续拓展，是对课堂教学的反思和总结，也是提高教师的业务能力重要环节。

4.邀请专家引领培训，创建成长机会

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验＋反思。工作室不定期邀请相关专家进行引领和培训。今年三月，工作室邀请安徽特级教师申克才做了一场关于“论文撰写”的培训，促进教师对教研的思考和方法的掌握；为强化对新课标理念的掌握和学习，工作室邀请扬州大学教授潘绍伟开展“认识新课标”的讲座；邀请江苏省特级教师倪晨瑾开设专题讲座。虽然工作室成立时间不长，但是成员们的自我成长意识得到明显增强。

（三）激发“末梢”：项目研究个性化发展，引领教师科研发展

随着新课标的颁布，对学生的“学”和教师的“教”都提出了新的要求，工作室紧跟时代的步伐，以项目研究为统领，聚焦教育教学热点和课堂核心研究，激发“末梢生长”，提升教师们个性化“生长”意识，构建具有学科与工作室独特性的工作室结构，引领教师科研发展共同体。

1.项目研究多元化，努力实现全员覆盖

工作室结合时代背景，明确研究角度，致力于项目研究多元化。基于“双减”政策的大背景，确立了《“双减”背景下体育教师的角色定位和发展》课题；基于儿童身体素质发展的热点，确立了省级项目《指向儿童体质提升的体育课程物力资源的开发与再构》和市级项目《快乐体操：提高儿童身体素质的行动研究》；基于新课标和大单元的背景，确立省级项目研究《大单元视阈下“学、练、赛、评”一体化的策略研究》。通过多元的项目研究，工作室成员都有相应的研究任务，研究意识逐渐提升，研究方向逐渐明确，同时也为教师接下来的个人项目研究方式方法提供了范式。

2.项目活动具有针对性，逐渐提升研究深度

为了项目研究的良好推进，工作室开展了具有针对性的推进会。例如，工作室开展“名师牵手，一起芬芳——诚邀教育部全国中小学体育教学指导委员会委员潘绍伟教授讲座”；聚焦新课标，实践新教学，陈静、夏静工作室举办跨学科联合共研活动；开展“学·练·赛·评”踔厉奋进开“新”局读书分享等活动。通过丰富的活动，项目的研究深度也在不断延伸，工作室成员的知识面也到了拓宽。

3.播种方能收获，教师科研成果丰硕

工作室项目研究各阶段都有实质性的推进，并产生积极影响。通过项目研究，引导青年教师通过实践、思考、探索、交流，获得知识，发展思维，不断提升自身研究能力。工作室成员研究成果显著，多项省市课题立项，并涌现了一篇篇高质量的研究论文，在省市级比赛获奖。

（四）激活“末梢”：网络应用信息化发展，构建网络学习共同体

团队要发展，离不开相互切磋交流、交融借鉴。工作室注重网络应用，先后开展“云上运动会”“体育云指导”“云教研”“云读书”“云直播”等活动。疫情防控期间，工作室多方举措，与周边省市区小学体育名师工作室互取所长、抱团前行，激活“末梢生长”，通过“远程课程”构建网络学习共同体。

1.网络直播，跨越空间限制

工作室举办了多场“线上直播”研修活动，通过网络跨越了空间距离的限制，与新疆伊宁市、安徽省几个工作室联谊活动，把骨干教师最好的教学成果通过网络传播到四面八方，让课堂向更广泛的地区辐射，几轮活动顺利结束，不仅加强了团队间的交流，拓展了教师的视野，还激发了教师的竞优意识。

2.建立网络帮扶，构建混合式研修模式

工作室成立后，疫情阻碍了线下交流的机会，工作室积极适应教学形势变化与空间转移，转为线上教研，持续助力活动开展。开展了“混合式教师工作室”的教学活动，采用“线上研修+线下实践+名师工作室”的混合式研修模式。

3.制作系列体能微课，提升信息化教学能力

在疫情防控期间，工作室为了保障学生居家体育锻炼的正常开展，拍摄了一系列的体能课供学生居家学习。同时，教师们通过互相讨论、学习，视频制作、软件应用等信息化教学能力得到显著提升，网络学习共同体成果尽显。

四、结语

多元有效的发展方式是教师成长的条件，没有正确有效的发展模式，很难实现教师成长共同体。因此，在名师工作室的大集体中，应结合每位教师的身心特点，不断强化教师发展意识，提高对于发展共同体的认识水平。基于相互合作、相互影响、相互促进，以“末梢生长”指向下的发展模式进行学习提升，从“唤醒末梢、带动末梢、激发末梢、激活末梢”等出发，引导教师个性化发展、针对性发展、自主化发展、信息化发展，让教师的自我发展始终处于高质量的动态循环中。