小学五年级小足球大单元教学设计

摘  要：本文从新课标课程理念出发，以小学五年小足球教学为例，从大单元教学目标、教学内容、教学模式、教学流程、教学评价等方面提出了小足球大单元教学设计的思路，并从教师观念、场地器材方面提出了具体保障措施，充分关注了足球运动项目特征，体现了足球运动项目大单元教学设计特点及育人价值。

关键词：小学五年级；小足球；核心素养；大单元；教学设计

中图分类号：G623.8     文献标识码：B      文章编号：1005-2410（2024）05-0066-04

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确指出：体育与健康课程要培养的核心素养主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德。并提出了要设计专项运动技能大单元教学，使学生掌握所学项目的运动技能，加深学生对该项运动完整的体验和理解。基于以上思路，本文主要从大单元教学视角探讨小学五年级小足球的大单元教学设计。

一、小学足球传统教学存在的弊端分析

（一）教学目标知识化，难以落实核心素养

足球传统教学更加关注以教材为中心的知能目标，目标定位不够高位，没有关注足球项目运动的本质，缺乏学生能力的培养，缺乏素养目标的引领，特别是健康行为和体育品德的培养比较欠缺。从而导致了学生学过足球，但依然不会踢足球的现象，学生的运动能力、技战术的能力等核心素养没有得到有效落实。

（二）教学内容碎片化，难以形成结构化整体观念

传统足球教学内容多以单一技能教学为主，如足球的运球、传接球等，缺乏知识技能的相互融合与运用，从而导致单元教学内容“孤”“窄”“浅”“细”，学生对足球项目的整体认识不充分，最终导致学生对足球运动的理解不深入、不系统，知识技能不会运用。

（三）教学过程浅层化，难以实现知识迁移运用

课堂教学不仅为了让学生掌握具体知识，更是培养知识迁移与运用能力。传统足球教学更加重视教师教，学生训练式的学练，缺乏与学生生活实际的结合，学生在课堂教学缺乏深度的学习和思考的空间，学习过程枯燥，不能有效地激发学生运用知能解决生活中实际的能力，从而导致学生学习的知识难以迁移。

（四）教学评价表面化，难以实现“教、学、评”的统一

评价是单元教学的诊断，是促进教学的实效重要因素。传统足球教学评价更加关注总结性评价，关注学生单一知识技能的考核，存在着低通路迁移的评价现象，即“学什么练什么考什么”，考核内容单一，缺乏核心素养的综合性评价。

二、小学五年级小足球大单元教学设计思路

（一）小学五年级小足球大单元教学目标

大单元教学学习目标是落实核心素养的具体要求，因此，要坚持核心素养导向，从运动能力、健康行为和体育品德三个方面来制定，笔者根据足球运动项目特征，结合新课标足球项目水平三核心素养要求，以相应水平阶段项目学业要求为指导依据，制定了以下目标。

运动能力：通过本单元的学练能够描述并掌握行进间脚背内外侧推拨球、脚背正面传接球射门的基本要领，了解足球运动项目的相关知识与文化；在对抗练习中能够运动运+传+射门等组合动作和简单的足球传切配合；增强学生的体能。

健康行为：通过本单元的学练，学生充分利用课余时间观看足球比赛，养成体育锻炼的好习惯；在学练比赛中，调控情绪，并掌握简单、常见的运动损伤的处理方法。

体育品德：在学练比赛中，遵守比赛规则、尊重对手、尊重裁判；表现出不怕困难、勇敢拼搏、自尊自信、关注同伴、团结队友、履行职责的精神，正确看待比赛中的合理碰撞，建立良好的胜负观。

（二）小学五年级小足球大单元教学内容

素养目标是结构化目标的重要体现形式，结构化目标引领结构化教学内容，水平阶段结构化教学内容统领年段的教学内容。基于核心素养目标和水平阶段足球项目要求，笔者坚持教学内容的结构化原则，选取行进间脚背内外侧推拨球、脚背正面外侧传球、运球射门等基本技能及组合动作为五年级小足球大单元的教学内容，并根据浙江省技术、体能、运动三维度构建单元教学计划理念，将基础知识与技能组合、技战术运用、展示或比赛按照技术维度、体能维度和运用维度进行划分，对技术、体能、运用进行课时的划分，具体如表1。

（三）小学五年级小足球大单元教学模式

1.多维度系统性的“学”

根据足球运动项目的特征，笔者将大单元教学以“赛季”为主线，将大单元划分为练习期、季前期和比赛期。不同阶段学习的内容各有侧重，充分体现多维度、系统性的学练。即坚持以“比赛需求”为导向，从比赛的纵向角度出发，首先，以足球运动技术为主线，对足球发球、运、传、射门系统性结构化的技术动作进行学习；其次，基于单一技术动作，通过组合和简单的技战术，对足球练习的方法进行学习；最后，基于技术动作与方法的迁移，通过游戏和比赛，对足球整体性的运动进行系统性学习。从比赛横向的角度出发，以人物角色和比赛需求为主线，学习如何打造团队，团队如何分工；比赛中的角色都有哪些，如前锋、后卫、守门员等，其职责如何定位等；同时，在比赛中需要哪些角色来维护比赛顺利开展，如裁判员、记录员、教练员等；另外，场地的大小、比赛的规则、基本裁判方法、团结合作的重要性、体育拼搏的精神、正确的胜负观念等都进行有针对性的设计与融入。

2.有层次情境化的“练”

运动教育模式提倡通过角色扮演、固定分组等手段，结合合作学习和伙伴学习等教学方法，为不同运动水平的学生提供真实、丰富的运动体验的教育模式。如何为不同学生提供真实性的练习体验，笔者提出有层次情境化的练习，主要体现以下三个方面：第一方面，体现在单元架构的层次，笔者根据技术、体能、运用三维度进行整体架构，由技术维度到组合体能练习维度再到游戏比赛运用维度，逐渐递减，层层深入；第二方面，体现在课堂教学实践的层次，笔者提出“教材三个一”教学模式，即先进行单一的身体练习，再围绕着单一身体练习进行组合练习，最后是单一身体练习、组合练习在比赛和游戏中运用练习；第三方面，体现在组角色定位的层次，通过固定分组为主要手段和组织形式，在练习中根据学生运动能力水平，以角色分配为指导思想，对学生进行不同角色分层练习。

同时，在不同层次中的学练中，始终坚持为学生创设真实情境，坚持运动技术在比赛中如何应用的思想，将技术动作融于比赛的情境中进行学练。在“练”的内容上，除了关注技术的指导，更加关注练习方法迁移，即练习的内容与方法如何在比赛中进行运用。在“练”的过程中，坚持小组练习的形式，通过在结构化、整体性的学练过程中，引导学生发现问题——分析问题——解决问题的思路进行学练，坚持任务导向和问题导向，激发小组练习兴趣，培养学生的思维拓展能力和协作能力。在“练”的形式上，始终坚持组合练习、游戏和比赛为主，为学生创设真实性的比赛情境，在复杂的比赛情境中，提升学生的综合能力。

3.综合性能力化的“赛”

赛季、学习联盟、正式比赛、高潮事件、记录保存和庆祝活动是运动教育模式的六大特征，也是实现运动教学模式目标的重要载体，因此，笔者结合六大特征，提出了综合性能力化“赛”。

综合性主要体现在“赛”的设计过程上，坚持以足球文化和体育品德为主线，倡导学生在复杂的情境中解决真实性的问题，关注学生各方面的能力发展，进而提升学生的综合素养。在“赛”的设计上，笔者非常注重团队的打造，注重团队文化的建设，如团队的口号、比赛的服装及号码等；注重团队角色的分配，根据不同学生的特长，进行队员职责的定位，始终以团队的形式和集体主义为主导，为学生创设多种形式的比赛，提倡课课有比赛，最后有赛季，季后有高潮活动。在“赛”的过程中，笔者高度重视“赛”的文化，做到比赛开始有仪式、过程中关注比赛规则，关注学生体育品德的培养以及角色的执行力等，最后有庆祝活动。使学生在正规的比赛中，提升应急、解决问题等能力。同时，通过观赏与评价师，提高学生对足球文化的了解和认识，进而全面地提高学生综合素养。

4.小学五年级小足球大单元教学流程

根据足球运动项目的特征，笔者结合浙江省技术、体能、运用三维度，根据运动教育模式的赛季阶段的划分，将本单元大体分为赛季备赛阶段和赛季参与阶段两大部分；赛季备赛阶段主要指向技术维度、体能维度，赛季参与阶段属于运用维度。具体大单元教学课时分配如表2。

5.小学五年级小足球大单元教学评价

大单元教学评价要充分指向核心素养，体育与健康课程提出了三大素养10个维度，为大单元评价内容奠定了基础，指明了方向。

基于大单元教学目标，确定评价内容：大单元的教学目标是基于学科核心素养而确定的，根据足球项目特质和内容要求，大单元评价的内容应从运动能力、健康行为和体育品德三个方面出发进行思考和确定。

根据内容标准特点，选择评价方式：不同的素养内容，具有不同的特点，因此，选择适宜的评价方式非常重要，教师要根据具体的素养维度、学生实际情况，综合选择测试法、清单式评价、观察评价、展示或比赛评价、口头评价等评价方式。例如，基于足球技术水平，单元设计了掷界外球+行进间脚背内、外侧推拨球绕杆+脚背正面传球+移动中接球射的测试。同时，根据具体大单元的具体教学内容和项目特征，通过创设复杂的情境比赛，使学生利用已学的知识与技能分析问题和解决问题，并通过观察法和考核法，反映学生的核心素养发展水平。

根据内容评价方式，确定评价主体：不同的评价内容和评价方式，评价主体各有侧重，要改变以往“唯教师评”的现象，坚持以体育教师为主，鼓励学生、家长等参与到评价中（表3）。

三、小学五年级小足球大单元教学的保障措施

（一）实践带动：保障体育教师实践意识的转变

教学实践中教师要坚持素养导向，坚持从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”的转变。坚持教学内容结构化、教学方法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化。教师的角色要从以“教”为主向以“导”为主转变。在实践中不断总结规范具体可操作性的模式与方法，提升课堂教学质量，提高学生综合素养。

（二）场器保障：保障小足球大单元的组织开展

第一，学校及体育组要根据学校的实际情况，对场地和器材进行有效的划分，保障足球大单元教学实施；第二，教师要合理利用场地与器材，开展有效的教学，如标志盘的使用，既可以作为组织的点位，也可以作为绕杆的标志点。第三，要充分建立足球课器材的使用常规，规范器材的管理与使用。

（三）运动负荷：保障小足球大单元的运动强度

在课堂教学过程中，可以充分利用墙面、九宫格背景，提高练习密度；在体能练习中，可以充分利用足球场地的线，开展折返跑、线路跑等，可以利用球门发展学生的跳跃能力，利用足球发展学生投掷及腰腹力量等；在回家练习中，可以利用矿泉水瓶开展足球绕杆技术的练习，开展足球保龄球，并充分利用社区的足球场地，开展足球比赛等。