基于“四有”体育课堂的大单元教学设计

摘  要：为深入推进新课标以发展学生核心素养为目标的大单元教学，改进体育教学着力重点，本文围绕基于“四有”体育课堂理论和要求的大单元教学设计，遵循依据、设计策略、基本要求以及设计示例进行探讨，为一线教师深入理解专项运动技能大单元教学提供参考。

关键词：“四有”体育课堂；大单元；教学设计

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）05-0069-03

获得2022年国家级基础教育教学成果一等奖的“四有”体育课堂，针对体育教学中的现实问题，聚焦体能、技能、竞赛、兴趣四个关键要素提出教学方案、凝练教学要求和评价要点，开辟了发展学生核心素养培育的行动路径。随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的深入推进，以发展核心素养为目标的大单元教学成为当前体育教学改革的突破口，也成为体育教学研究的主题方向。素养导向下的大单元教学要体现出系统性、关联性、递进化、科学化，清晰、恰当的学习目标则是大单元教学的前提，而大单元学习目标的实现与一节节课堂学习目标密不可分。因此，按照“四有”体育课堂的理论和要求设计实施专项运动的大单元教学，是一个值得探索的新课题。本文在“四有”体育课堂理论基础上，分析大单元教学设计遵循依据、设计策略和基本要求，以包含大单元学习目标、技能学习、体能发展、竞赛活动为具体内容的人教版八年级足球大单元教学设计为例，为一线教师构建大单元教学提供参考。

一、“四有”体育课堂大单元教学设计遵循依据

（一）依据新课标进行教学设计

课程标准是体现国家意志、在立德树人教育根本任务中发挥关键作用的纲领性文件，是国家层面教学指导体育教学文件。《课程标准（2022年版）》规定了课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等，是设计、实施与评价所有体育教学活动的基本依据，因此，大单元教学设计首要依据就是课程标准，准确把握课程性质、理解课程理念、围绕课程内容目标要求、依据学业质量合格标准是大单元教学设计的前提。

（二）依据课程内容进行教学设计

课程标准围绕核心素养培育确立课程目标，围绕课程目标设置了对应水平学习课程内容，即体育教学“教什么”。《课程标准（2022年版）》明确提出保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等，因此，大单元教学内容应以课标规定的基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能四类教学内容为载体，整合、重组、开发结构化运动技能，加强战术和比赛教学，从而实现发展学生核心素养的课程目标。

（三）依据教学对象和学校场地器材客观条件进行教学设计

《课程标准（2022年版）》在课程理念中强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，因此大单元教学设计要遵循“以学生发展为本”的原则，以让每一名学生通过大单元教学在现有水平和能力的基础上得到进一步发展为目的。另外，大单元设计一定要考虑学校客观条件，如场地大小、器材多少、班级人数、练习空间等，遵循合理高效原则，保证学生有适宜的练习空间，提高学生练习的积极性和趣味性，从而有效提高体育教学效果。

二、“四有”体育课堂大单元教学设计策略

（一）制定以发展核心素养为目的的大单元学习目标

《课程标准（2022年版）》依据核心素养达成度划分了水平的课程目标要求，又根据各水平学生基本运动技能、体能、健康教育和专项运动技能学业成就表现特征制定了以核心素养为主要维度的学业质量合格标准。为保证学业质量合格，在其教学建议部分明确提出整体设计课程内容，将核心素养的培养贯穿在单元、课时的学习目标、教学内容、教学情境、学习评价等设计中，以学习目标实现来保证学业质量。大单元学习目标是学生大单元学习后应达到的核心素养整体目标，因此，大单元学习目标第一应涵盖运动能力、健康行为、体育品德三个维度的核心素养，要突出发展体能、技战术运动能力、运动认知及比赛中积极进取、遵守规则、社会责任感等核心素养重点发展目标；第二应立足课程内容水平目标和学业质量标准要求；第三，应区别单元学习目标和课时学习目标。

（二）确定大单元专项运动技能教学内容

《课程标准（2022年版）》倡导的大单元教学是承接课程目标实现和统领课堂教学质量的关键，对运动技能教学内容的结构化处理则是大单元教学设计的重中之重。目前，一线教师对专项运动技能内容接触最多的就是教材，而教材中运动技能内容相对较少，教师对运动技能学习“先学什么、后学什么、学到什么程度”认识不统一，缺乏规范指导如何实施结构化。基于此，建议教师在认真研究大单元运动项目特征基础上，按照运动项目锻炼、比赛要求，通过重组已学运动技术、整合技能学练顺序、开发教材中学生锻炼和比赛常用技能，根据学生运动基础和需求制定大单元专项运动技能学习内容。

（三）优化设计体能发展、竞赛活动教学内容及知识点

“四有”体育课堂明确提出：每节课都要安排5～10分钟的体能发展环节，组织学生进行补偿性或专项性体能练习，促进学生体能全面发展；应在单元和课时计划中专题安排简便灵活、小型多样的竞赛活动，提高学生技能运用能力，培养学生体育品德；还提出结合学生发展水平与所学项目，提炼1～2个要求学生掌握的、与所学运动技能相关的知识点，不断提高学生运动认知水平。基于“四有”体育课堂要求，大单元教学设计应依据运动项目技能学习内容选择3～5项体现项目特征所需的体能练习内容；根据运动技能学习内容和学生特点组织安排挑战、展示、比赛等灵活多样的竞赛活动；还要在技能学习环节选择恰当时机穿插一个与运动项目相关的知识点。

三、“四有”体育课堂大单元教学设计基本要求

（一）知晓“为什么”大单元教学

《课程标准（2022年版）》为有效发展学生核心素养，提出对专项运动技能进行大单元教学建议。为保证大单元教学有效落实：一要保证学生学习和掌握结构化的运动技能；二要通过不低于18课时运动技能学习，使学生在知识内化、行为养成、品德修为基础上培养核心素养；三要通过较长时间的结构化技能学习，提高学生的运动能力，形成健康的生活方式，养成良好的体育品德，促进学生健康成长。

（二）确定大单元“教什么”

《课程标准（2022年版）》提出了学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等内容要求，还提出以发展学生核心素养制定明确、具体、可评价的单元、课时学习目标来保证学业质量，因此，应依据学生运动基础、课程规定内容、大单元学习目标以及运动项目特征来确定大单元结构化的运动技能、实效的体能练习和灵活的竞赛活动教学内容。

（三）策划大单元“如何教”

《课程标准（2022年版）》明确提出对专项运动技能进行大单元教学，而“四有”体育课堂也将提高学生专项运动技能水平作为发展学生核心素养主要着力点，因此，对于运动技能的教学首先要认真分析教材，设计和实施针对性的教学策略与方法；第二要关注不同学生运动基础差异，明确技能学习方向；第三要突显运动项目基本特征，达到学以致用的目的；第四还要依据所学运动技能选择适宜项目特征的体能练习和竞赛活动。

（四）明确大单元“教到什么程度”

为确保大单元学生真正学会知识与技能，对学习效果进行评价必不可少。因此，大单元教学结束后，一要保证大单元学习目标实现；二要达成课标学业质量标准相应要求；三要依据单元考核评价内容和评价标准进行评价反馈。

四、“四有”体育课堂八年级足球大单元教学设计示例

以人教版八年级足球教材头顶球、运球过人（拨球过人）、抢截球、3攻2防战术、三人足球赛为基本内容，结合小学和七年级已学足球教材内容编排八年级足球大单元教学内容（表1）。

大单元教学不只是课时与内容的增加，其主要是全面育人理念与整体教学思路的更新。“四有”体育课堂大单元教学设计必须以发展学生核心素养为目标，坚持以“立德树人”“健康第一”为指导思想，深挖促进发展学生核心素养的内核要素，依据课程标准和教材，制定明确的学习目标，重组、开发结构化的运动技能教学内容，设计有利于学生发展体能的练习内容，组织符合所学技能特征的竞赛活动，激发学生运动兴趣，切实帮助学生形成和发展核心素养。