小学体操大单元教学中实施“点、线、面”的结构化设计

摘  要：依据动作技能形成规律，在动作技能学习的各个阶段运用组合式学练，能够促进学生技能的学习与掌握。一项运动技能的形成需要一个长时间的过程，而大单元的优势就在于可以承载运动技能形成的整个过程，在大单元内依据运动技能各个阶段分别设计不同的、有针对性的、进阶式的组合练习。本文通过实践的方式深度探究小学体操大单元教学“点、线、面”的结构化设计。

关键词：大单元教学；运动技能规律；结构化；组合练习；学以致用

中图分类号：G623.8     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2024）05-0072-05

布鲁纳提出“学习一门学科就是把握它的基本结构”。结构化教学是一种将散乱的知识与技能串联在一起的全局性思维，避免单一内容呈现，使得教学内容以多个内容组合出现，尤其是在大单元里呈现一个完整的结构化系统教学的过程。结构化教学聚焦的是元素的关联、衔接与转化，这就要求学生在真实情境中参与体验先前所习得知识、技能的内在联系，进而达到学以致用的目的。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]中指出：学校应至少开设以下运动项目，1个集体性球类运动项目、1个个体性球类运动项目、1个田径类运动项目或组合、1个体操类运动项目或项目组合（技巧与器械体操项目可由技巧运动、单杠或双杠运动、跳山羊组合而成）。依据课标精神，本单元以跪跳起（技巧）和跳上成跪撑—跪跳下（支撑跳跃）组合的内容构成，单元教学中采用组合、运用的方法，针对封闭型技能特点设计了整体式、进阶式的组合学练内容，这样的设计改变了以往单一技术只是在技术内部结构中反复学练的模式，增加了动作技术在技战术、展示或比赛中的综合运用，更多的聚焦关键能力和必备品格，促进了学生健康全面发展，基于以上内容，本单元构建了“点、线、面”的学练方案（图1）。

一、教材分析

本单元选自人教版第四册，以跪跳起（技巧）和跳上成跪撑、跪跳下（支撑跳跃）组合的内容构成。跪跳起教学抓住两个“时机”，首先要抓住摆压协调配合、抓准在各种学练中运用摆压协调配合的时机。摆压是跪跳起的初始动力，抓住摆臂制动的时机，是为身体腾起提供助力。有节奏的、有制动的摆臂会给身体一个向上的助力。其次，掌握“提、收”时机，“提”是身体腾起后的动力源泉，抓住提膝腾起的时机，为身体腾起提供主动力。构建身体的“人体弹簧”（以小腿和脚面形成的大脚和大腿形成有力的弹簧），利用力与反作用力的原理将身体快速弹起。教学中要反复强化“人体弹簧”的原理。

跳上成跪撑—跪跳下属于支撑跳跃中的跳上、跳下练习，教学中要抓住两个“衔接”，这项内容是把跪跳起的动作迁移到箱上跪跳下技能中，是将跪跳起技能在箱上跪跳下中的组合运用。首先要抓好原地跪跳起与箱上跪跳下的衔接；其次，抓好助跑踏跳与箱上成跪撑的衔接。单元教学中借助基础组合、深度组合及组合运用的学练形式，充分利用体操垫的变形性，设计各种“障碍”和“造型”。例如，“阶梯状”体操垫的运用能巧妙解决教材中的难点，充分发挥器材组合的优势，进一步拉紧两项教学内容的融合度。

无论跪跳起还是箱上跪跳下动作对体能的要求都是较高的，尤其是腰腹力量、下肢爆发力等，学练中建议采用连续跪跳起、提膝纵跳等与动作技术结构相关的体能组合练习，避免枯燥乏味的练习，这样可以更好地促进学生技术与体能的发展。

二、学情分析

本单元授课对象为我校四年级学生，本阶段学生活泼、开朗好动，喜爱有挑战性、创新性的内容，情感逐渐趋于稳定，期待得到他人的肯定，具有一定体操基础、体操意识和合作能力，完成动作的精细性、灵巧性逐渐增强。

跪跳起教学中摆压协调配合动作对学生来讲不是难点，在基础组合中设计各种摆压学练，既能调动学生的学习兴趣，又能很好地让学生掌握摆压协调配合技巧。而“提、收”对学生来讲有一定的难度，尤其是体重较大的学生。练习中学生可能会出现摆压脱节、压垫不离垫、腰腹力量不足、收腿不及时等问题，可以借助保护帮助、辅助性手段进行教学，帮助学生完成动作。采用“阶梯”组合练习能让学生充分体验身体腾起后的提收动作。从平地到箱上，从跪跳起到箱上跪跳下，学生必然会存在恐惧心理，针对这种情况继续发挥体操垫的“变形性”，在跳箱前增加垫子厚度，降低跪跳下的高度，减轻学生心理压力，在同伴帮助下完成箱上跪跳下。

随着单元教学的深入，对学生综合意识的培养更加迫切，除了体操意识、合作意识、安全意识之外，还有运用意识，学会的动作技能在各种情境中学以致用；创新意识，将所学技能进行新的动作组合在比赛中进行精彩展示；结构意识，教会学生懂得知识技能间存在的紧密联系等，这些是以往小单元所缺失的，在大单元教学中结合具体教学环节还应逐步渗透，培养学生良好的学习行为。

三、大单元构建“点、线、面”的学练方案实施策略

《课程标准（2022年版）》中指出：“根据学生的身心发展规律、运动技能形成规律和课程育人特点设计各水平的教学单元。”原北京教育学院体育与艺术学院陈雁飞院长指出：“改变6～8课时/学期的小单元技术教学，转向至少18课时/学期的主题大单元教学；以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发。”本单元结合小学体操教学内容特点展开“点、线、面”的结构化系统设计。

（一）围绕核心动作技术进行基础组合，构建“点”的设计

组合式学练更加突出其优势，在于促进学生技能的掌握。组合技术设计是围绕课时内容的核心技术展开的，是基于动作本身进一步学练，是在大单元结构框架下以“点”的形式促进学生运动技能的提升。组合技术学习的最终目标是让学生学会在不同的条件下进行运用。在教学实践中组合的方法主要有以下形式。

1.基于动作技术结构进行基础组合

基础组合的重点在于“学会”。依据动作技能形成规律，在动作技能学习的初级阶段采用基于技术结构本身的组合式学练，这样有利于学生技能学习与掌握。跪跳起是一项封闭型技能，封闭型技能练习环境是固定的，而且技术环节是按照一定动作顺序进行的，练习时不能轻易打破原有技术结构顺序。为了有效提高学练实效性，改变单一学练，首先要从动作技术结构入手，找准动作结构核心“摆压协调配合”进行组合设计，通过组合式学练让学生建立对跪跳起动作的结构化认识，了解动作技术结构及学练方法。

活动一：围绕摆臂压垫为核心内容设计多种形式组合练习，重点在于解决摆压协调配合，利用组合学练的方式掌握摆、压协调配合的时机与技巧（表1）。

2.基于动作技术串联进行基础组合

学生经历了动作技术初级阶段学习，在组合式学练方法基础上，基本上能独立完成所学动作，基于以上条件围绕核心技术再次展开有挑战性的组合设计，此阶段还是基于动作结构本身，主要围绕摆、压、提、收等要点进行串联组合，强调动作的完整性和连续性。

活动二：紧紧围绕动作结构本身进行结构性串联组合设计，重点进行摆、压、提、收动作组合设计，提高动作完整性和熟练程度（表2）。

（二）围绕核心动作技术进行深度组合，构建“线”的设计

本单元是以跪跳起（技巧）和跳上成跪撑，跪跳下（支撑跳跃）组合的形式建立，跪跳起与跳上成跪撑跪跳下之间有着紧密的联系。这样的构成改变了以往单一内容、小单元课时的学练，使本来具有紧密联系的两个教学内容之间不再出现割裂，形成一条围绕核心技术的“线”将所学练内容有机地串联起来，大单元教学中主要围绕项目组合、纵向组合、横向组合进行整体式、进阶式组合设计。

1.基于动作技术项目领域进行项目组合

项目组合的重点在于“巩固”。前期围绕动作技术核心结构进行组合学练，解决了学习单一、学练重复的问题，围绕重点内容进行了有针对性的组合，让学生建立了结构化的意识，了解动作技术结构之间的联系。接下来围绕所学动作技术进行项目领域之间的组合学练，进一步推动学生掌握完整技能的能力。

活动三：以跪跳起完整技术为核心，向运用跪跳技能转化进行组合设计，利用器材高度变化，体验高处跪跳下动作技能（表3）。

2.基于动作技能形成规律进行纵向组合

纵向组合的重点在于“衔接”。 依据动作技能形成规律在单元教学前段中学习了跪跳起的内容，学生已经具备了完整跪跳起动作技能学练，在此基础上继续学练助跑踏跳成箱上跪撑跪跳下。围绕核心技术跪跳起体验箱上跪跳下，结合体操垫逐层加大跪跳下高度，将原地跪跳起技能迁移到箱上跪跳下教学，两项内容有机结合、学以致用。

活动四：利用器材的层级变化，深度体验不同高度的跪跳下，进一步巩固高处跪跳下技能，提高摆压提收的协调配合能力（表4）。

3.基于学生身心发展特点进行横向组合

横向组合的重点在于“体能”。《课程标准（2022年版）》提到：“关注体能的关联性和完整性，引导学生参与结构化、整合性的体能学练。”体能是大单元教学必不可少的内容，为了促进学生体能全面协调发展，在大单元教学的各个阶段，结合学生身心发展特点，紧抓体能发展的敏感期，结合核心技术内容所需体能，构建了技术+体能有针对性的学练内容。

活动五：以技术核心为重点，设计技术+体能的形式，组织趣味体能和专项体能，以体能学练的形式促进技能的掌握（表5）。

（三）围绕核心动作技术进行组合运用，构建“面”的设计

技战术、展示或比赛阶段重点在于“运用”。《课程标准（2022年版）》提到：“重视学生学练体操运动项目时的安全问题；注意创设特定的教学情境；加强动作与生活联系”等，为此，在大单元教学中，围绕核心技术除了设计基本知识与技能、体能的学练，还注重技术在特定情境、技战术、展示比赛中的综合运用，构建了核心技术在大单元教学面中的设计。

1.基于特定教学情境提升技能

特定的教学情境指的是创设“自我保护”的情境。为了缓解箱上跪跳下时学生的恐惧心理，让学生在一级箱盖高度进行跪跳下，然后逐层增加箱体高度，降低学习难度，在同伴的保护帮助下增强学生学习自信心。

活动六：围绕教学情境（保护与帮助、箱上成跪撑）设计组合学练，在情境中提升跪撑跪跳下技能（表6）。

2.加强技战术突出学以致用

大单元教学中，将学练的跪跳起及箱上跪跳下技术通过游戏的形式运用到比赛中，突出学练技能在游戏中的有效运用。

活动七：在特定的游戏情境中，突出跪撑、跪跳技能的技战术运用，巩固动作技能，突出学以致用（表7）。

3.创编组合式学练搭建展示平台

在大单元教学中，运用所学技能启发学生创新多种动作组合使学生学以致用，为学生搭建展示的舞台，学生在展示比赛中体验不同的角色、学会体操比赛的规则与礼仪规范，感受到体操比赛中的魅力，培养了学生的创新意识。

活动八：以赛为重点，以动作组合的形式进行展示，提高学生赛的意识和动作组合的展示能力（表8）。

（四）构建“点、线、面”一体化设计，提升学生综合素养

在小学体操教学中开展“点、线、面”大单元一体化设计，是在新课标的指引下，以知识技能的迁移运用为基础，基于教材和学情基础，结合运动技能形成规律进行一体化设计。“点、线、面”三个环节之间，存在紧密联系，主要表现如下。

1.以能力发展为核心

单元中先以跪跳起动作的摆压协调配合这个动作能力为基础进行拓展，如摆压行进、跪跳跳高，待学生熟练后，进一步提升能力标准，由平地跪跳起转向高处跪跳下。结合器材高度的变化优化教学，再一次提高能力要求，由高处跪跳下向助跑踏跳成箱上跪撑跪跳下迁移，一步一步引导学生，让学生逐渐掌握摆、压、提收的关键能力。