对幸福体育主要标志的理解与探索

摘  要：随着幸福体育概念的提出，体育的功能有了更新、更高层次的诠释，由“健康”走向“幸福”，有了更高层面的定位，由此也引发了对幸福体育标志的探索。研讨活动促进对幸福体育的理解，工作室的代表从不同角度对幸福体育进行阐述，多维度探索影响幸福体育实践的因素，并结合教学实际提出实施路径。

关键词：新时代；幸福体育；标志

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）06-0004-02

一、对幸福体育的理解

幸福是人的恒久追求，体育上升到幸福层面，丰富了其精神内涵。主持团队认为“幸福是一种精神上的长期满足，一种物质上的满足，一种对美好生活的追求”[1]。同时，“健康是个人幸福的直接构成要素”，对经济、社会发展乃至人类的整体发展都有着深刻的影响。在本期一体化专题研讨前，主持团队举行幸福体育课程模式交流活动，厘清幸福体育课程理念，探讨幸福体育的主要标志和影响因素，分析为学校体育带来的变化，思考幸福体育课程实施需要的教学准备。

“幸福”为“体育”赋予精神内涵 ，关于幸福体育的研究不仅有利于人们对体育的正确认识，更有利于人们的身心健康发展。于素梅博士认为体育是幸福的重要来源之一，而体育与幸福的关系是体育研究中的核心问题，应该从体育与幸福的关系入手，找出体育中蕴含的幸福因素，并通过分析这些因素，来促进人们在体育中获得更多的幸福感受。贵州省秦元蛟老师就幸福体育的提出给学校体育带来哪些变化发表意见，他认为从学校体育的角度来看，幸福体育的提出对学校体育具有一定的积极意义，学校体育在实施幸福体育过程中，要充分利用好现有的场地设施和师资力量，加强学生在课内外活动中的锻炼，培养学生养成终身体育锻炼的习惯。贵州省何孝锋老师认为教师应该转变传统的教学方式，把体育教学作为一种师生共同参与的过程，在体育教学过程中，不仅要教授学生体育知识和技能，还要让学生通过参与体育活动来提高自身的幸福感。个人的主观感受、学校的资源配置、体育课程的多样化等都会影响学生的幸福感。贵州省李诗瑜老师认为，在教学过程中，幸福体育对教师提出了更高的要求，教师不仅要有良好的身体素质，还要具备一定的心理素质和正确的教育观念。幸福体育为教育提出了更高的要求，在教育过程中，要注重学生的感受，注重学生的幸福体验，在实践过程中，教师可以为学生创造更容易产生沉浸体验的体育环境，从而提高学生的综合素质。安徽省张纪胜老师认为，幸福体育的授课应当理清课程模式特点，解决体育教学问题，更新教育观念，丰富体育育人内涵，做足功课，促进幸福体育课程落地生根，使体育教育真正成为学校教育的“主角”，促进学生健康成长。浙江陈夏露老师认为，幸福体育提出后促使学校体育的价值理念、教学模式、实践方式、育人功能等方面发生了变化，主要解决了教师在课堂上让学生“学什么”、“练什么”、“赛什么”和“评什么”的实际问题。江苏魏祥老师认为幸福体育提出后主要是满足了学生的个性发展需求和实践能力的提升，并在教学过程中让学生感悟到体育的魅力，从中享受运动的幸福，多元增强了体质，塑造健全的人格，锤炼坚强的意志，让学生真正成为了课堂的主人，让“乐、动、会”幸福课堂落地见效，并优化了师生选课走班教学，达到了让特长更特，让优势更优。让研学深度更深的目的。解决了一“跑”、一“跳”、一 “投”、一 “滚”的教学现状。

二、幸福体育的主要标志

研讨活动就幸福体育的主要标志展开了深入的研究和讨论。于素梅博士指出：幸福体育指的是学生在参与各类体育活动过程中能够体会到欣喜感、满足感以及其他各类正向情绪[2]。主持团队认为正向情绪的溢出是幸福体育教育教学理念产生作用的最重要标志。需要注意的是，幸福体育理念的运用是有广泛外延的，除了教材中课本知识的输出，课堂外部环境氛围的建构以及教育教学模式的优化创新，也是幸福体育教学理念充分落实的重要方式和路径。在这种情况下，学生需要配合教师，认真学习各类体育项目的规则和运动技巧。教师也应当在这一过程中发扬人格魅力，帮助学生完成项目运动任务，培养学生优秀的品格，养成良好的体育锻炼习惯。其他名师工作室的老师对正向作用的观点作了补充，教师可在这一过程中举办学生期待的各类大型体育赛事，让学生在正向的竞赛环节中体会到幸福，这是一种帮助学生进行健康心理发育的重要方式，能够让学生在日常的学习和生活中有更多的生机和活力，学校也可根据当前的实际发展情况，设置更具有当地特色的体育项目，通过项目文化延伸提升项目建构优势，争取让学生在参与相应体育项目运动过程中，提升幸福指数。

贵州余洪老师认为幸福体育的标志是“乐、动、会”三个中心内容，教师在教学中帮助学生享受运动乐趣、增强体质、掌握技能与发展运动能力。安徽叶志强老师认为，幸福体育的主要标志是学生享受体育运动的乐趣，是体育活动中享有的存在感、获得感、成就感的综合体现。贵州秦元蛟老师在研讨中指出，幸福体育理念的提出契合当前体育教育教学改革发展趋向。所谓的幸福体育是指以增强体质、享受乐趣、健全人格和锤炼意志为目标进行的体育锻炼，这类体育锻炼能够让学生的个人素养能力得到提升，也能让学生的精神面貌得到全面的优化。安徽叶志强老师认为，影响幸福体育的标志主要是教师“唯分数论”等思想的转变。在教学中要拓展多元的练习方法和教学手段为学生的幸福人生奠基。安徽余宏武老师指出，体育教师要热爱体育教育，要有家国情怀和奉献精神，不断探索和学习，更新教学观念，培养学生责任感和使命感，破解体育教学中存在的热点和难题问题，找到体育教学中的幸福感和满足感。

三、幸福体育的影响因素

研讨会中也明确指出了影响幸福体育的各类标志性因素。主持人何孝锋将影响幸福体育的各类因素划分成三个部分来进行叙述。他认为除了教师和学生本身会影响到幸福体育的课程教学质量和水平之外，教师和学生间的合力影响也会产生极为重大的实际意义。

主持团队认为体育教师是推进幸福体育的重要主体，体育教师需要有情怀、能理解、会应用。体育教师要从体育教学的工作层面上升到事业层面，发自内心地爱上体育课堂，同时还要对学生充满爱，进而充分理解幸福体育的内涵，高度认同对幸福体育的理念，才会在体育教学中营造让学生享受幸福的教学环境，通过“学、练、赛”活动让学生享受幸福感。

学生在日常的课程学习过程中，是否能够以积极健康的心态配合教师完成体育锻炼方面的任务，让幸福体育教育教学理念得到有效落实与完善，与诸多因素都有密切的关联。有些学生受家庭压力影响，没有过多的时间和精力进行体育锻炼，因此很难体会到体育锻炼的魅力，甚至不会主动参与与体育锻炼相关的各类活动。还有一些学生由于个人能力有限，难以在体育锻炼过程中体会到乐趣，这也很容易使得幸福体育理念落实和渗透受到阻碍。

如果从学生和教师的合力影响方面来进行讨论，不难发现师生的互动沟通也存在着诸多困难，教师的日常课程设计有时很难贴合学生的日常课程学习，在这种情况下课堂学习氛围会变得十分沉闷，教师难以通过幸福体育教学理念来帮助学生获得精神上的满足感。

贵州秦元蛟在其研讨中指出，想要了解幸福体育的影响因素，仍然需要把关注点放置在学生身上，如果学生本身对体育课堂锻炼产生了浓厚的兴趣，能够在体育活动中体会到乐趣，那么学生会自然而然生出一种幸福感，在这种情况下，幸福体育的课程教学理念才能得到有效的落实和运用。需要注意的是，在相应教学改革优化的过程中，学生需要积极参与各类运动，通过体育项目训练增强肌肉力量，提升心肺功能，培养各类与吃苦耐劳和努力奋斗相关的优秀品格。如果学生本身并未以积极主动的姿态与教师进行互动并参与相应的体育教学活动，那么即便教师已经意识到了幸福体育课程教学理念运用的重要价值，也难以让学生在幸福体育课程教学活动中体会乐趣，锻炼个人的能力。这是高中体育课程教师在教育教学改革过程中应当关注的重点。福建黄林旭老师以自己执教的水平二《快速跑》一课为例探讨幸福体育课堂应该如何教、怎么教、教什么？巧妙结合“学、练、赛、评”教学模式与“三乐”模式（氛围乐、情绪乐、体验乐）有机结合演绎了一堂生动、有代表性的体育课堂。贵州省教科院候国民教师指出，幸福体育课程模式是当下新型的课程改革模式，作为教师要具有制定大单元教学和驾驭大单元教学的能力。在课堂教学中要让学生学有情趣，练有兴趣，建立规则秩序，打开智慧课堂模式，开动脑筋，根据学科学段和学生发展需求制定可行的单元模块教学计划，培养学生终生热爱体育的习惯，让幸福体育课堂扎根在每一名学生心里，让健康的心灵与体魄长期共存，达到幸福的课堂标准，养成科研意识，解决教学中的实际问题，学会学习，少走弯路，走得更远。

此次研讨针对在深化体育课程改革中幸福体育的主要标志和影响因素进行梳理，以期推动体育课程一体化的有效落实和健康发展。幸福体育课程模式作为新时代体育课程一体化从理论创建到实践应用的新兴课程模式，其实施必将有力推动体育教学改革的高质量发展。

参考文献：

[1]于素梅，彭庆文.幸福体育课程模式下的幸福感追寻与实践方略[J].首都体育学院学报，2022，34（06）.

[2]于素梅，董鹏.幸福体育课程模式的思考与建构[J].首都体育学院学报，2022，34（05）.