教师赋能 夯实幸福体育课程教学根基

摘  要：幸福体育是指通过体育活动让学生身心愉悦、促进健康、增进友谊的一种体育教育方式。体育教师在幸福体育教学中扮演着关键的角色，是实施幸福体育教学的主要执行者。本期聚焦探索幸福体育课程模式，针对开展幸福体育教学需要教师应该具备和期望提升的能力进行研讨。重点围绕分析教师能力类型、找准教师能力缺口、提升教师能力途径三方面展开，提出幸福体育有效实施对体育教师的能力要求和期望，为一线体育教师探索实践幸福体育课程模式“充电蓄能”。

关键词：教师能力；幸福体育；课程教学

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）06-0006-03

《中国教育现代化2035》绘制出了一幅新时代加快教育现代化建设教育强国的宏伟蓝图，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》进一步推动了这一蓝图的实现。于素梅博士倡导的幸福体育课程模式能够促进新课程标准的有效贯彻落实，也是一体化进程从理论走向实践的重要手段。体育教师作为体育课程的实践者、主导者，需顺应时代的变化，不断提升自身综合能力，以昂扬的斗志、精湛的素养成为学生“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的“护航员”。本文聚焦幸福体育课程模式，从“乐、动、会”幸福体育课堂推进的视角，紧扣教师能力发展，探索幸福体育课程教师精准育人和有效实施路径。

一、分析教师能力类型，奠定幸福体育教学实施基础

幸福体育课程模式立足于幸福体育课堂的构建，需面对每一名学生，通过体育活动让学生身心愉悦、促进健康、增进友谊，而体育教师是幸福课堂的主导者、执行者。随着对幸福体育课程的不断深入研讨，体育教师的能力需求也呈现出多元化特点，本期第一个话题针对“开展幸福体育课程体育教师应具备哪些能力”进行研讨。来自全国体育名师工作室的教师和各地区体育教师纷纷发表观点。

教师教学要善于通过语言与学生多沟通、常交流、会激励，勤关爱。江苏戴雅芳老师认为，一名有理想、有信念、有职业情感的教师更能够开展好幸福体育课程。体育教学对教师沟通能力比其他学科要求更高，原因在于体育教师面对的学生身体状况更加多样，如体型、体能、感觉、知觉等；体育教师需要面对学生更多的情况，如怯懦、羞涩等；需要面对学生更严重的情绪表现，如对失败的沮丧情绪等；面对更多的学生在课堂上产生的学习态度，如激情、浮躁、莽撞等；还要面对学生间在身体活动中产生的冲突。因此教师与学生的沟通要更加耐心、更加理性。福建高沛老师认为开展幸福体育，首先教师要有爱学生的能力，学生才能感知幸福。教师要从爱出发，关注学生的个体差异，加强与学生的交流，了解学生需求，通过评价激励学生，帮助学生享受运动乐趣，体验运动的幸福感。体育教师对职业的认知和理解，是一种教育格局和精神境界，也是幸福体育的必备能力。

教师在理论联系实际中要有方法、懂策略、会评价、用技术。浙江宋肖杰老师认为，幸福体育课程模式是新课标执行推进的重要手段之一，一线体育教师势必需要学习掌握该课程模式的理论知识，才能够有理有据地实践，也就是有足够的理论支撑，更高效地推进幸福体育课程，其中评价方法和策略体现得尤为突出。陕西高飞老师认为，幸福体育就是每一名学生享受体育幸福，特别对个体差异较大的小学体育课堂，通过分层教学理论的学习联系幸福体育课程模式，关注学生的个体差异，解决学生优生“吃不饱”，学困生“吃不透”的问题。同时体育教师需要阅读的能力，读“有字书”和“无字书”相结合，“有字书”是理论著作，“无字书”是影音资料，是优秀教师的经验传递，“两本书”相互作用，学得扎实、学得灵动。开展幸福体育课程模式，如果没有理论支撑，不仅会走得慢、走不远，更有可能走偏、走错。理论知识是体育教师可持续发展与大格局、大视野生成的保障。天津冯永飞老师表示，一名优秀的体育教师具备的能力具有多结构、多层次、多维性的特点，其中专业技术能力更快速、更直观。专业技术能力是体育教师特有的，是不同于其他学科教师的最明显的体现，幸福体育课程需要体育教师不断提升自己的专业技术能力，在实际教学中对教育教学有着深远的影响。

教师在幸福体育课堂教学中要能示范、会创编、懂策划、有创新。相较传统体育课堂，开展幸福体育对体育教师的专业能力提出了更高的要求。淮安市体育教研员潘飞昊提出，“打铁还需自身硬”。最基本的正确的专业技术动作示范，会让学生仰慕，随之拉近师生之间的距离。适当运用和结合自身专业技术创编游戏，可让学生主动参与体育活动，感知游戏的快乐与体育幸福。主持团队认为，开展幸福体育，教师应具备以下主要能力，一是理念情感能力，包括丰富的体育理论知识、良好的道德情操、爱生敬生和善向美的能力等；二是基本的专业能力，包括专业的知识、技能讲演能力、优秀的课堂组织教学能力、科学策划活动能力等；三是与时俱进的创新能力，包括学科融合全面育人的能力、运用信息化手段协同体育育人的能力以及终身学习的能力等。

二、找准教师能力缺口，补齐幸福体育教学能力短板

教师是实施开展幸福体育教学的主要执行者，教师某些方面能力的欠缺会直接影响幸福体育的实施，针对缺失能力重点关注提升，有利于幸福体育课程开展。

一是幸福体育教学理解能力和组织能力的欠缺。江苏省卓越创新班解丹和朱延成两位老师认为，体育教师对幸福体育课程下的“乐、动、会”理解不够深入，目前还缺少科学的理解能力和丰富的教学组织能力，需要不断提高自己对教学的认识和课堂的驾驭能力，做到及时正确有效地引导学生进行活动、练习，让学生健康幸福成长。浙江裴晴老师认为，体育教师缺乏科学把握幸福体育的育人能力。幸福体育对于基础较好的学生来说，在体育活动这一过程中获得幸福是相对简单的，但对于那些基础较薄弱的学生来说，在这一过程或许是痛苦的，由于学生的个体差异和不同阶段的发展需要，教师则需要更多地关注学情，如何减少学困生在运动中的“痛苦”，这很考验教师正确把握幸福体育的能力。安徽胡为为老师认为，课堂观察是教师获得教学经验的重要途径，教师的课堂调控能力直接影响幸福体育教学效果。目前，体育教师还缺少对自我课堂和他人课堂的观察与调控能力，只有主动去观察学生的“学”，才能及时调整自己的教学行为，进而提高课堂教学的有效性。有选择、有目的地观察他人课堂的“教”，吸取他人教学智慧，适时调控自我教学，形成自己的教学特色。

二是体育科研与教学创新能力的欠缺。重庆廖代山老师认为，科研内化于教学能力是影响幸福体育实施所欠缺的关键能力。科研是提升教学质量与发展的内生动力，但科研于体育教师而言又是一个难点、一大痛点。科研能力的内生不足，束缚了体育教师前进的步伐与积极性，阻滞了体育教师追寻幸福的步伐。只有将丰富的实践经验进行总结凝练，增强体育教师自身学术研究上的话语权，才能在一定程度上满足教师自我认定的需求，让幸福体育成为可能。江苏沈丽娟老师认为：教师要重视和研究体育教学评价。教师如果能及时捕捉学生学习过程的多面反应，恰当地反馈给学生，并作出一体化评价，对学生持续学力的保持会起到非常重要的作用，让学生在不断学习的路上感受到幸福。浙江邵老师认为，实施幸福体育目前最欠缺的是与时代同步的探索创新能力。现在的学生在科技新时代下，他们信息获取渠道多，信息量大，自主需求多，要想满足他们的自主需求，需要体育教师跳出课本，跟上时代的脚步，根据学生的需求探索创新使学生感兴趣的体育练习内容和练习方式，从而使学生在体育课堂中获得幸福感。

三是互动生成与情绪管理能力的欠缺。安徽汪正老师认为，开展幸福体育，体育教师缺少与学生交流互动的能力。在体育课堂教学中，体育课堂上的“命令—服从”这一单向性互动，对学生有一定的消极影响，会大大降低教学效果，体育教师不仅要传授运动知识和技能，而且还需要和学生一起分享课堂的快乐生成。以教促学、互教互学、共同提高、共同发展，实现真正意义上的教学相长，让幸福起航。淮安市教师发展学院黄艳梅院长指出，幸福体育是“健康”到“幸福”的观念跃升，对于成就学生的幸福人生具有奠基意义。践行幸福教育，体育教师除了具备课程实施能力，还应具备幸福感受能力。教师从事的是教书育人的工作，是一种情绪劳动，教师的情绪管理是教书育人必备的基本技能，开展幸福体育应该提升教师的社会情感能力，帮助教师处理情绪和身心健康的关系。体育教师如果能具备情绪稳定、责任心、持久力、交往能力等较好的社会情感能力，秉承幸福体育理念可以更有效地进行教学，能真正挖掘和发挥体育为学生幸福人生奠基的作用，更好地培养有理想、有本领、有担当的时代新人，落实立德树人根本任务。

主持团队认为，目前体育教师缺少且急需提升以下能力：一是学科资源整合的能力。通过各学科资源的整合，使学生在知识习得过程中有联结迁移体验，从而享受获得各种知识的幸福过程。二是课程资源开发的能力。提高课程教学质量，增强课程实施的成效性，才能使学生在活动中感受幸福体育课程带来的快乐。三是教学设计融通的能力。将学年、学期、单元教学计划在每个课时设计中逐一落实，让学生在结构化设计的“学、练、赛”活动中，获得运动知识，真正掌握一项运动技术，提高运动技能，切实提升学生的幸福感，感受幸福体育魅力。四是多维思想创新的能力。教师通过不断学习拓宽思路，发散思维，引导学生在体育活动中增智促慧，可以为幸福体育常葆智慧源泉活水。

三、探索教师能力提升路径，夯实幸福体育教学实践阵地

体育教师的专业能力直接关系到幸福体育开展的品质规格，在提升体育教师能力的路径和方法上下功夫，可以为夯实幸福体育实践阵地提供有力保障。

一是以学增智，终身学习习惯为教师实现幸福体育理论提供基础。江西钟大彬老师认为，体育教师作为幸福体育的实践者，应当培养自己的阅读习惯，不断改善自己的知识结构，丰富综合阅历，强化专业知识学习，以一种学习的心态，发展开放的心境来完善自己，提高自己。在阅读与实践中，坚持自我提升学习，完善终身发展学习力的提升。安徽赵睿安老师认为，好的政策是保障体育教师开展教学的前提。例如中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等相关文件表明了国家对体育工作重视，在这样利好的时代背景下，幸福体育课程模式的出现正是顺应了时代的需求，应当抓住机遇，贯彻最前沿的教育教学理念，为开展幸福体育实践奠定坚实的理论基础。

二是以赛促教，反复实践提升教师幸福体育的创新教学能力。贵州徐海老师认为：一是通过观课、评课、上公开课、上示范课等提升教师教学实践能力；二是参加优质课和教学基本功比赛，可实现“以赛促学，以赛促教，以赛促能”。安徽叶志强老师认为，教师的教育教学能力是构建幸福体育课堂的基础，身为一线体育教师，应当在实践幸福体育教学过程中发现问题，并且处理、解决问题。历经“实践—认识—再实践”良性循环过程，达到提升自己教育教学能力的目的，真正了解学生的内在需求，帮助学生更好地感受课堂，感悟幸福。浙江谢晓龙老师认为，科技在教育领域的应用不断增加，体育教师可以利用各种教育科技工具来提升教学效果。例如，使用视频分析软件来帮助学生改进动作技术，使用在线平台来分享教学资源和交流经验，利用移动应用程序来设计有趣的学习活动等，创新应用科技手段，有助于提高教学效率和质量，解决学生内在需求，提升学生体育幸福感。

三是以研致行，在教育科研中提升幸福体育的教学实践能力。新时代教育的发展和课程改革的不断深入，对中小学教师提出的要求也越来越高，教育科研能力已经成为学科知识以外的又一项教师必备技能。体育教师的科研能力来自刻苦钻研、平时积累、教学反思等。安徽合肥张纪胜老师认为，体育教师不仅要研究体育项目的特点和教学的基本方法，还应加强对新时代体育教学理念的理解。如对幸福体育、大单元教学、跨学科主题融合等进行深入探讨；体育教师应多听名师课堂、多看优秀文章、多思教学感悟、多探讨教学活动，在实践中提升教育科研能力；落实课堂教学研究。

如何有效提升教师能力，主持团队认为：首先是要持续学习。充分学习新课标，合理利用新课标，在新课标的引领下，坚持“健康第一”、落实“教学、勤练、常赛”、加强课程内容整体设计、注重教学方式改革、重视综合性学习评价、关注学生个体差异。要学习跨学科教学与课程整合的方法，从各学科教学中得到启发，从而转化到体育教学中。其次要勤练“内功”。教学、教科研和体育技能是体育教师的立身之本，只有在科学的教育理念下，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，练好自身本领，才能更好地实现体育教师自我发展，从容地走在幸福的道路上，为学生的幸福人生奠基。最后要善于创新。时代的变化要求体育教师也要用思变的态度不断适应新时代的发展，体育教师要更新教育观念，改变教学模式和教学方法，从自己善创新到会引导学生创新，让智慧运动为幸福体育打开思维之门。

江苏省体育名师工作室主持人王素芳提出，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。体育教师应对幸福体育具有深刻理解和组织实施能力。第一，充分认识幸福体育教学的独特育人价值，不仅要强健学生“体魄”，还要坚强学生“魂魄”，促进学生身心独特、自由、充分的发展，最终达成“以体增智，以体铸魂”。第二，让学生站在课堂中央，成为幸福体育教学动态设计与实施的主体。教师要打破学科壁垒，用幸福体育唤醒学生内心深处的运动天性，让学生“玩出水平、玩出艺术、玩出进取、玩出幸福”。第三，体育教师既要掌握体育技能，又能智慧育人。作为一名体育教师，体育技能是基础、终身学习是根本、价值取向是灵魂、专家引领是发展。幸福体育课程模式借助云端“高站位、低重心、近距离”的网络研讨，加快和坐实模式落地与实施，让体育教师携手共进，形成幸福体育教学共同体。

幸福体育课程模式的提出者、中国教育科学研究院体卫艺研究所于素梅博士指出，从幸福体育的提出到幸福体育的实践，需要体育教师能力的转变与提升，从而更能适应新时代体育发展的新需要。开展幸福体育，体育教师既需要普遍性能力，也需要特殊性能力。从教师施教角度看，普遍性能力包含设计能力、组织能力、讲解能力、示范能力、指导能力、评价能力等；从提升质量角度看，普遍性能力包含育人能力、创新能力、反思能力、驾驭能力等。普遍性能力是体育教师担任“以体育人”这一角色的根基，是提升教育高质量发展、体育高质量发展的基础。特殊性能力是基于幸福体育，打造体育课堂所必备的能力，指向学生感悟体育课堂、感悟幸福体育。特殊性能力包含三个方面，一是深化改革的适应能力，能够适应新时代新要求，并及时转变观念，从单一健康观，转向以健康为前提的幸福观。二是细致入微的观察能力，幸福体育要关注学生的发展，尤其观察学生的表现，精准把握学情，才能及时全面地了解学生需求。三是心有灵犀的沟通能力，学生参与体育学习需要教师的有效沟通，良好的沟通能力更能促进学生感悟幸福。

此次研讨针对“开展幸福体育教师应当具备哪些能力以及目前缺少哪些能力”进行了梳理，并结合教学实践，探析教师赋能的路径和方法，以期使体育教师在幸福体育模式实践中发挥更大的育人作用。深入探讨幸福体育课程模式相关问题，也必将对课程实施起到推动作用，从而让学生在体育活动中真正收获愉悦、增进健康、享受幸福。