基于幸福体育理念 透视教师能力的“三缺”

摘  要：幸福体育课程模式下，体育教师缺乏教学创造性思维能力、一体化教学设计能力和活动指向性评价能力。通过教师丰富知识储备，提升创造性思维能力；明晰技术结构，整体规划设计，提升教学设计能力；基于儿童视角，给予身心满足，提升指向性评价能力。最终实现体育教师育人素养的提升，使幸福体育的理念落地，让学生感受体育带来的幸福。

关键词：幸福体育；教学能力；一体化

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）06-0009-03

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出了一体化教学，而幸福体育理念正是一体化教学的具体实施。幸福体育课程模式不仅满足学生运动发展的需求，还能够实现体育高质量发展。在幸福体育课程中，教师的能力素养至关重要，它也是幸福体育顺利开展的必要元素之一。因此，通过对目前教师能力状况进行分析，弥补不足之处，能够帮助体育教师更好地开展幸福体育。

一、幸福体育教师能力的“三缺”

（一）缺少课程创造能力

教师应该通过学习拓展思路，在体育教学中利用好资源，开发好课程，发散自己的思维，举一反三，以自己的专业能力和丰富的教学内容感染影响学生。但教师们往往比较缺乏创造性思维、跨学科主题学习的意识和课程资源开发能力。

1.缺乏跨学科主题学习的意识

《课程标准（2022年版）》课程内容中，提出了体育与多门学科融合，新增了有利于充分发挥课程综合育人价值的跨学科主题学习。但是体育教师在跨学科主题学习方面缺少实践经验，对学科知识与体育教学内容关联缺少必要的积淀，学科知识应用到体育教学的方式方法比较生疏，组织学生综合运用学科知识解决体育真实问题的能力仍然缺失。

2.缺少课程开发能力

《课程标准（2022年版）》鼓励教师对课程资源进行有效开发和利用。在高质量的体育教学中，课程实施的高效性要求教师有效开发课程资源，通过体育课堂让学生“学乐、学热、学会”，在活动中感受到体育课程的幸福。但是，教师在教学过程中主导课堂学习，课堂教学模式采用“填鸭式”的传授，讲得多动得少，教学方式和教学行为均未能从学生角度建构，导致学生“学不乐、学不热、学不会”。

（二）缺少整体性设计能力

1.缺乏大单元教学意识

体育课基本运动技能和专项运动技能教学均需要制定大单元的教学计划。大单元教学设计是以大任务、大概念统筹技能教学。需要教师根据学情、运动技术的难易程度等进行系统化、任务化的教学设计。但是，目前教师在进行教学设计时仍然缺乏大单元意识，不同年段间的技能教学容易出现割裂现象。

2.缺乏一体化活动设计能力

幸福体育课程模式是一体化的体育课程实施基石。一体化课程内容是关键，教学内容要衔接。在实施校内外一体化锻炼的情况下，课内外的活动内容要围绕“学、练、赛”进行设计。从一体化活动内容的建构到有效实施，都需要教师挖掘幸福体育课程的育人价值，整体架构，缜密设计。校内外一体化的活动设计是“学、练、赛”的基石，更是教学活动的有效延伸，真正让学生在活动中寓学于乐，锻炼身体。因此一体化活动设计是体育教师必备的能力。

（三）缺少指向性评价能力

1.缺乏角色共情能力

体育教学应该让学生在活动中获得不同的角色体验，这也是幸福体育的一部分。角色扮演可以让学生之间的交流更加融洽，使得学生能站在不同的角度考虑问题、看待问题，从多方位、多角度的观察，获得不同的信息源，才能准确把握时机，产生适度共情，为换位思考理解他人打下坚实的基础。角色共情能让教师准确地评定学生的行为。合理设计体育运动中的角色体验，是教师开展幸福体育的又一能力体现。

2.缺乏导向性评价能力

在教育教学活动过程中，抓住某一育人点，对学生进行正面引导性评价，通过指向性评价激发学生的学习兴趣和目标任务的驱动性。学生在导向性评价中，能够激发自我的学习需求，这种发自内驱的动机，是幸福学习的生命源泉。教师要善于发现学生长处（闪光点），甚至设定学生需要努力的方向，给予他们指向性的评价，让他们获得学习的动力。

二、透视幸福体育教师能力的缺失原因

（一）创造性思维能力缺失

1.教师知识面狭窄

体育学科知识专业化，使得知识获得单一化。平时训练、活动的开展占据大量时间，以至于教师自身学习积累的信息量不足，知识面狭窄，局限于体育学科的专业知识，缺少其他学科知识的积累，忽略了跨学科主题学习所需知识的综合性以及知识之间的关联性，忽视了课程协同育人的创造性。

2.固有化课程教学

由于体育教师所带班级数量多、课时多，导致课堂教学有心无力，因此常态课的教学中，教师的固有经验占据主导地位，形成了自己的轻松教学模式。在课程教学上缺少发散性思维，以至于教学方法、教学手段、组织形式、器材创新程度不足，课程实施缺少趣味性、创意性。

（二）系统性性设计能力缺失

1.学理依据研究不透彻

大单元教学设计以核心素养为依据，根据运动技能、健康行为和体育品德的目标要求，整合资源设计科学、合理的大单元教学内容。教师缺乏对资源横向和纵向的深度研究，并且大单元的教学设计凭借一己之力很难完成，以至于教师不专注于大单元的学理研究。

2.校内校外活动不衔接

教师往往注重单个课堂教学内容的一体化设计，整节课上下内容衔接有序，但课内外内容缺乏整体衔接，因为对于校内校外的活动整体衔接，缺少相应的制度，所以教师对于内容一体化的设计缺少整体性的考虑和设计。

（三）指向性评价能力缺失

1.角色体验意识淡薄

角色体验能够促进活动的深度开展。教师应该注重体育活动中角色体验的评价，推进运动项目的高质量学习。例如，运动项目中的裁判执裁也是一种角色体验，教师缺乏引导学生执裁的意识，在运动中学生就会失去多角度观察、思考和判断的机会，也缺乏锻炼提升的机会。

2.评价缺乏指向性

教师对于课堂评价的重视程度不够，甚至评价只流于形式。在评价时，只是针对动作学练情况、学习态度等进行反馈，并且评价比较单一化，缺少目标导向引领反馈。评价没有结合核心素养，落实“学、练、赛、评”，缺少导向性评价引领达成目标。

三、幸福体育教师能力提升策略

（一）丰富知识储备，提升创造性思维能力

1.多边学习，打通学科壁垒

践行幸福体育教育理念，体育教师需要进行学科融合，挖掘多学科的育人资源，将知识进行整合联结，在运动技能学习中利用跨学科资源，让学生在学习过程中享受知识学习的幸福。体育教师可以拓展学习的边界，通过跨学科听课的方式，吸取其他学科的知识，打通学科知识的壁垒，寻找同一主题下跨学科知识的嫁接点，实现跨学科主题学习知识联结化、内容结构化的幸福体育课堂。

2.主动研发，提升课程实效

《课程标准（2022年版）》对课程资源的开发提出了具体的要求，教师应该结合学校的实际情况进行资源的开发和利用。如三年级在平衡性教学中，教师改变传统性的平衡性练习，而是依据感统训练，利用平衡板结合舞蹈动作，多样化地进行平衡性训练。随着学生的长期练习，他们的平衡板动作熟练而优美，在此基础上，教师还带领学生进行创编，形成了符合年段特点的平衡板律动操。

（二）整体规划设计，提升系统性设计能力

1.明晰技术结构，厘清层次关系

大单元教学需要从基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面进行设计。大单元教学设计要系统、完整地体现出对某一个运动项目的整体建构。如在五年级足球大单元教学设计中，教师需要统筹较为完整系统的教学内容，如脚背内侧、外侧运球；脚背（正面、外侧、内侧）踢球；脚内侧、脚背的接球；运球及射门组合技术；传切配合；足球的运球变向运球进行协调性和灵敏性练习、1v1对抗练习；无球门和有球门的教学比赛；足球教学中裁判法的学习；观看不同级别的足球比赛等。学生在一系列指向足球技能的教学中能够更好地提升足球运动素养。大单元的教学不仅可以让学生有效地学习运动项目，还可以让学生感受到运动的魅力。

2.“学、练、赛、评”一体，整体实施活动

在活动实施中，教师应遵循“教会、勤练、常赛”的理念，以“学、练、赛、评”一体化整体建构校内外的活动。幸福体育课程模式注重“课内外”联合推动，在整个学校体育工作开展中贯穿幸福体育理念，追求幸福生活目标，创设幸福参与环境[1]。以亲子体育活动为契机，组织亲子运动比赛，如二年级合作跳绳，学生和家长进行一分钟合作跳绳，通过云端“打卡”，既保证了“学、练、赛”的效果，又能很好地促进亲子关系。根据“打卡”情况，教师可以组织自评互评，有效激发学生的运动热情，同时培养学生的体育运动习惯，还起到了监管作用。

（三）获得身心满足，提升指向性评价能力

1.以学定教，感受角色共情

体育教学应该根据学生的情况制定教学内容，需要教师多了解学生。角色体验能够促发学生的快乐，也是知识学习的一种方式。以学定教满足学生的心理需求，激发他们的学习热情。如在蹲踞式跳远教学中，教师不仅让学生学习蹲踞式跳远的技术动作，还设置起跳裁判、成绩丈量裁判等角色，加深对跳远项目的深刻理解和认知。教师只有从学生立场设计活动，课堂才能产生共情，实现幸福体育。

2.目标引领，实施导向评价

在体育教学中，只有关注到每一名学生，才能有目的、有方向地引导他们。幸福体育课程模式的评价注重学生发展性评价[2]。教师可以根据学生的实际情况分层设定任务目标，这样才能给予学生自我成长的方向和动力。如在立定跳远教学中，采用导向性评价：双脚同时跳起同时落地，对于立定跳远的技术动作进行指向性评价诱导练习（3颗星）；采用上述动作跳过一张小体操垫（5颗星）；能够指导帮助他人（2颗星）；敢于挑战远度（2颗星）。这样的评价既能检验学生的技术动作，也能激发学生挑战自我，在活动中相互帮助、共同进步。

总之，在新的教学理念指引下，教师需要提升创造性思维能力、系统性设计能力和指向性评价能力，才能让学生在体育活动中释放情感、享受快乐，实现幸福体育课程的真谛。

参考文献：

[1]于素梅，董鹏.幸福体育课程模式的思考与建构[J].首都体育学院学报，2022，34（05）.

[2]于素梅.幸福体育课程模式建构的时代意蕴[J].体育教学，2023，43（02）.