引领、协作、沟通：幸福体育课堂的“助燃剂”

摘  要：新时代的体育课堂是“幸福”的，学生可以在课堂中获得需求的满足感，体验到存在感和成就感。幸福体育课程模式是落实体育课程一体化改革的必然选择，教师要有引领、协作和沟通能力，通过自我引领的“以学定教”、协作学生的“多样学练”与沟通家长的“协同链接”，三力共同合推幸福体育课堂的有效实施，让学生真正享受幸福体育课堂带来的幸福感，产生积极向上的主动学习状态，为终身体育和良好的健康习惯养成奠定基础。

关键词：幸福体育；体育课堂；大单元；一体化

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）06-0011-02

幸福体育课程模式是体育课程一体化从理论走向实践的必备桥梁[1]，幸福体育课课程模式走向教学实践，组织设计和实施的主体是体育教师，这就对体育教师提出了更高更远的要求，教师要在具备丰富的理论水平基础上，还要有较强的教学应用能力，准确地将幸福体育课程理念应用到教学实践中。这就需要体育教师多种能力协同作用，其中引领、协作与沟通能力尤其重要。

一、教师引领、协作与沟通能力的价值意蕴

（一）引领助力：“以学定教”促全面发展

幸福体育课程模式聚焦学生需求[2]。不同兴趣爱好的学生对于运动项目的选择也存在着差异，对于运动技能的掌握程度也不一样。有的学生喜欢具有挑战性的球类运动，有的喜欢形体类的体操项目，这就要求教师在课堂实施过程中，要合理分析学情，以新课标“以学定教”理念正确引领学生，营造“以学生为中心”的良好学习氛围，满足不同兴趣和层次的学生对体育运动的需求，有效带动学生愿学、乐学的积极性，体验到幸福体育课堂带来的愉悦感。

（二）协作共赢：“多样学练”促高效学习

良好的学习方式可以有效促进学生学习效果的形成，并能对知识的掌握更加持久，所以教师在学习运动知识和掌握运动技能的过程中，要协同学生积极思考与体验，鼓励不同层次的学生进行自学、互学和助学，有效提升学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人。同时，教师在对不同层次学生的相互协作学习中，能够实现学生与学生、教师与学生之间的双向共赢，不断提升学生运动技能的掌握。

（三）沟通协调：“家校协同”促有机链接

新时代对于家校共育提出了更大的挑战，需要家长和教师默契配合与合作。家校的有机链接可以丰富学生体育锻炼的形式，解决学生脱离教师监督和评价的弊端，弥补教师不能够现场指导和示范的缺陷。教师要做好与家长的及时沟通，利用家长资源更好地配合和协助解决学生在技能掌握中存在的问题，有效地推动学生运动技能的掌握和健康习惯的养成。

二、教师能力助推下的幸福体育课堂实践路径

（一）自我引领：实施分层教学

教师引领体育课堂教学的方法实施，根据新课标“以学定教”的理念，以学生为中心组织教学的开展，从零碎化的单一技术学习向结构化技能学习转变，并以学生的实际情况为依据实施分层教学，在教学计划的制定、教学内容的设计和教学方法的选择和目标达成度等方面尊重学生的主体作用，真正达到帮助学生学习知识和掌握技能的效用。比如，在“足球实战情境”的大单元教学中，高层次水平的学生要在比赛场景中熟练运用所学技能；中层次水平的学生要在对抗中合理和熟练运用运动技能；低层次水平的学生要能够正确运用技能。

在足球脚背正面运球的教学环节，对于低层次水平的学生进行5米的脚背正面“直线运球+射门”的练习；对于中层次水平的学生进行10米的“脚背正面直线运球+射门”的练习；对于高层次水平的学生进行15米的“脚背正面直线运球+射门”的练习。

（二）协作学生：自学、互学、助学

教师在学生个人自学的时候，鼓励学生去牵互联网的“手”，通过“微课前置”的形式让学生进行学习内容的预学。在集体学练的时候，教师要协助水平中低层次的学生，让他们敢于去牵高层次同学的“手”，认真去学习和观察高层次水平学生的技术动作，互相探究运动技能的学习规律。同时，也要协助好高层次水平的学生，让他们能够放下自己的“手”，多向低层次水平的学生传授自己学习的经验，帮助他们进一步去学习和提高。比如，在足球脚内侧传球的技能学习过程中，要主动和低层次水平的同学结对，进行双人的脚内侧传球练习，并能够给出针对性的建议，帮助他们共同提高。

（三）沟通家长：协助、配合、参与

在校外，学生脱离了教师和同学的视线，对于运动技能的学习与掌握很大程度上需要家长来进行监督和评价，此时需要教师及时和家长沟通，链接好家长和学生，共同搭建起学生技能学习的“桥梁”，以协同联动的形式共同促进学生的运动技能掌握。比如，教师通过“AI+”或其他信息方式提供家庭体育作业，要对作业内容进行详细说明，并积极配合家长共同对学生的体育作业进行实时跟踪和针对性评价。在一些亲子项目的练习过程中，要积极帮助家长去营造和学生共同学习的氛围。比如，在“足球运球+射门”的组合技能学习过程中，建议家长充当“守门员”，与学生共同来完成体育作业。

幸福体育课程模式是深化体育课程一体化改革的重要抓手，是体育新课程标准有效贯彻落实的关键[3]。教师通过自我引领的“以学定教”，实施分层教学，促进学生的全面发展；协作学生，培育多样化的学练方式，促进运动技能的掌握；沟通家长，完善协同育人保障机制，形成校内外的有机联动。通过三方合力助推幸福体育课堂的实施，让学生享受到乐趣，体验到幸福感和愉悦感，进一步挖掘体育的育人价值。

参考文献：

[1]于素梅.幸福体育课程模式建构的时代意蕴[J].体育教学，2023，43（02）.

[2]于素梅.幸福体育是深化体育课程改革的重要突破口[J].体育教学，2023，43（04）.

[3]于素梅，彭庆文.幸福体育课程模式下的幸福感追寻与实践方略[J].首都体育学院学报，2022，34（06）.