体育课堂中教师教学行为的优化策略分析

摘  要：在体育教学中学生的假性学习对于学习效果将产生不利影响。分析认为，体育教学中学生假性学习的发生原因主要受到学生和教师两方面影响，其中教师讲解、组织、评价与内容安排不合理是学生假性学习的主要原因。指出在教师教学行为层面上，提升讲解的合理性，促进学生真学行为发生；巧妙组织练习形式，提高学生学习身心参与真实度；完善学习评价方法，促进学生身体、心理真参与；合理安排学习容量，促进学生身心真学习是矫正学生假性学习行为、促进真学习的有效策略。

关键词：假性学习；体育教学；学习行为

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）06-0021-03

假性学习是发生在学生身上的长时间持续的、徒有其学习形式而缺乏思考过程、致使学习效果不佳的一种学习行为[1]。从中可以看出，假性学习的特征之一是徒有其形、缺乏思考，“动身不动脑”。假性学习具有隐蔽性和欺骗性，在教学过程中很难被教师察觉到，如果教师没有及时发现并正确干预与矫正，学生极有可能走向消极和抵抗学习状态，对其学习习惯养成和学习效果产生不利影响。

通过文献梳理发现，造成学生假性学习的主要原因包括外部原因和内部原因，其中内部原因主要是学生自身原因导致的，如学习态度不端正、学习目标不明确、学习积极性不高等[2]，在造成学生假性学习行为的外部原因中，课堂上教师的教学行为因素产生着关键性影响。因此，本文就造成学生假性学习的教师教学行为进行分析，为预防与矫正学生的假性学习问题提供优化策略。

一、体育课堂中学生假性学习的主要表现

（一）假性听讲学习

听讲是课堂获取信息的基本手段，也是学生获取学习信息的基本方式。但是学生专注听讲不代表学生积极地参与学习，有可能是假性的听讲学习。如在听讲的过程中，学生表现出积极的倾听状态，而在教师提出问题期望学生回应时，学生却出现退缩反应和躲闪的眼神。佐藤学在《静悄悄的革命》中对这种现象也有过描述：尽管学生在课堂上不断地回答“是的，是的”，这种只是表面上活跃，实际上可能是内容杂乱、学习陷入了浅薄与贫乏[3]，此时学生的听讲只是一种被动式的接受学习，是一种“进耳不进脑”的“假听”状态。

（二）假性参与学习

假性参与学习主要表现为身心投入度上。如在广播操、健美操、武术等操化类内容学习时，学生看似很认真地参与学习，但其中就存在“只动身不动脑”的学习行为混于其中，学习状态具有身心分离性。另外在学练时，学生也会出现欺骗性的假性学习现象，如在仰卧起坐等素质类练习，教师要求学生达到一定数量方可休息，有些学生只追求动作数量而不顾动作规格，降低动作标准、要求完成既定数量。再如在长跑中，有的学生有能力在教师规定的时间内完成，但却不愿全力参与，往往采用跟跑、“随大流”形式敷衍参与学习，“出力不出全”。

（三）假性合作学习

合作学习是新课程标准中倡导的学习方式，但从具体实践效果来看，合作学习环节也存在假性学习。首先，合作学习需要小组成员根据预设问题或任务进行交流讨论，但就课堂具体实施的效果来看，学生却出现“假讨论、真聊天”的假性合作学习现象。如在健美操学习中，经常看见教师将学生分成若干小组，小组成员之间相互讨论编排队形和路线的学习形式，期望通过这样的合作形式培养学生的合作学习能力。但仔细观察可以发现，多数小组成员只是被动安排，真正能够表现出有效讨论和交流状态的学生寥寥无几，假性合作学习现象凸显。其次，在教学中教师也会经常采取“相互指导、相互纠错”的合作学习形式，而学生之间的相互指导或者相互纠错也只是停留在表面或者基于自我认知的指导层面，有的学生在指导纠错时只是重复“教师的话”，其合作指导与纠错的作用微乎其微。

（四）假性互动学习

课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程，因此课堂中师生互动学习也成为实现教学目标的重要环节，而在氛围浓烈的师生互动环境中，却暗藏着学生的假性学习。如在讨论话题时，学生回答着与主题无关联的答案或者重复着类似的答案，对问题没有更深入的思考表现；在师生互动时表现出急升急降的情绪、表情波动；或者在小组展示和发言时，积极推选其他同学展示和发言，而自己却不主动展示与分享学习成果和心得。上述这些行为和表现其实暗藏着学生的假性互动学习现象，没有主动探究的意识和行为，往往采用“积极的重复和推选”形式，给人一种“主动参与”的感觉。但这种互动学习中学生思考角度是重复的、思考深度是浅显的、参与态度是回避的，是假性的互动学习表现。

二、体育课堂中假性学习的原因

（一）教师讲解不合理

在教师教学行为中，教师讲解不恰当是学生产生假性学习的重要原因。首先，讲解过于专业化，忽视学生的认知理解基础。例如在投掷实心球教学中，教师在讲解时提出“超越器械”要点，那对于学生来说，何为超越器械？如何做到超越器械？这需要较为专业的体育知识支撑才能理解清楚。教师采用照本宣科式的动作讲解，没有变通地采用学生易于理解的语言致使学生机械式地接受学习。学生没有清晰、正确地理解、掌握所要学习内容的含义和意图，导致其认知的模糊性、浅层性与片面性，从而以假性学习行为“演于其表”。其次，讲解的模糊性也会引发学生假性学习的发生。假如发现学生在练习篮球行进间运动时总是掉球，教师就要找出掉球的原因，而不能只发出“别掉球”等类似的指导语，因为，这样的语言使学生依然不知道在运球时如何才能控制好球[4]。学生没有明白和理解教师的意图，只能以积极的“假学”状态逃避教师的关注和指导。

（二）教学组织不合理

教师教学组织的合理性与否在很大程度上影响着学生的“真”“假”学习，如内容组织、队伍组织、学习形式组织等。在内容组织上，教师在新动作教学之前，没有安排针对性和专项性的准备活动或辅助内容作为铺垫，则容易导致学生难以适应，只能机械地被动、模仿学习，随着教学进程的持续，感觉吃力或跟不上的学生就有可能出现假性学习行为。在队伍组织上，教师的持续关注和有效监督对于学生积极的学习行为投入产生着重要的影响。在操化类项目学习中，教师采用固定的四列横队组织形式进行教学时，会对后面的学生关注和监督产生“盲区”，导致后面学生练习时产生放松和依赖心理，学习行为投入度不高，从而引发“动身不动脑”的跟做前面学生的假性学习问题。在学习形式组织上，只关注学习外显组织形式而忽视学生具体操作能力。教师在合作学习环节很少对学生学习方式的技能进行指导和帮助，而将重心放在组织形式安排上，导致学生没有相应的技能完成教师的任务，但又迫于既定任务只能以假性学习蒙混过关。

（三）教师评价不合理

教师评价不合理导致学生假性学习的原因主要有：第一，评价的泛化，如果教师的评价没有指向性，只是泛泛地对学生不断地说“做得好，加油”或者“做得不对，重做”，而学生却不知自己好在哪，错在哪，当学生试图猜测真正的目标而又猜错时，他们在评价中就会失败。在这种情况下，他们的失败不是因为缺乏学习动力，而是根本不知道努力的目标和方向[5]。第二，评价标准的单一性。如教师的评价过于注重结果，忽视学生的学习过程、学习经历，会对学生的学习行为产生错误引导，使学生只追求最后的任务和数量，而不顾是否具有规范性和实效性。第三，评价主体的单向性。教师的评价往往是教师个人的主观判断和衡量，如果忽视学生对于评价结果的交互，则难以保证评价作用的有效发挥，并且忽略评价的重要作用，在设定评价时，应注重批判性反思，发展学生自我评价能力，强调学习行为的自主调控和改进[6]。评价主体的单向性易导致虽然学生在面对教师的点评时表面上积极配合，但随后仍然“我行我素”的假性学习现象。

（四）教师内容安排不合理

适度的教学内容能够释放师生互动自由的课堂氛围，适度的内容更多的是展现学生思维的设想对于内容的补充与说明，以此激发师生之间对于内容的畅快讨论，释放自由的学习课堂氛围，从而不断激发学生思维的主动思考性、发问性与质疑性[7]。教师内容安排不合理主要表现在：一是课堂内容容量过多，教师安排的认知学习内容过多或冗杂，学生会出现因认知超负荷的假性学习。同时由于体育学科的学习是以身体练习为主要手段，如果课堂学习容量超过学生的身体承受范围，那么学生也会出现假性学习以逃避。二是课堂内容缺乏吸引力，教师安排的学习内容单调、枯燥，无法吸引学生的兴趣和动力，导致学生学习投入度不高，学生就有可能出现欺骗行为，即在参加学习过程中出现“出人不出力、出力不出全”的假性学习现象。三是内容要求过高，在练习过程中教师安排的内容学生难以完成，如跨栏高度或跳远距离脱离学生实际，则导致学生产生“既然完成不了，何必再认真参与”的消极心理，只得以假性学习混于其中。

三、体育课堂教师教学行为优化的策略分析

（一）提升讲解的合理性，促进学生真学行为发生

在教学过程中教师可从以下几个角度出发，促进学生真学行为的发生。一是教师采用通俗易懂的讲解形式帮助学生的深度认知和理解性学习。在课堂中的理解性学习，学生并不是被动地接受教科书文本和教师讲解所呈现的信息，而是在这些学习内容范畴内自我反思、自我理解[8]，从而避免“不懂装懂、不会装会”的假性学习。首先，为提高学习信息传递的理解性，教师可结合学生已有的知识、技能和经验基础进行。如在进行实心球教学中，对于超越器械的知识点的讲解，结合学生常见的尺子学习文具，用“扳尺子”让学生认知下肢在前、上体在后、器械处在身体后方的超越器械动作；二是讲解与其他形式的组合，如教师边讲解边示范，以语言和直观展示让学生建立超越器械动作表象。同时在学生练习时，对于学生动作要点仍不能清晰理解的学生采取讲解与肢体帮助的组合搭配，帮助学生正确掌握。三是精炼讲解语言，避免照本宣科，如在实心球学习中对于超越器械动作的要点可简化成口诀为“抬头、展体、挺胸”，在学习过程中让学生边说边做，促进学生对动作的正确理解。

（二）巧妙组织练习形式，提高学生学习身心参与真实度

奥苏伯尔认为，有意义的学习是主动的、有效的，而要实现其主动性和有效性，必须具备两个条件：1.学生表现出一种有意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；2.学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来[9]。因此，在体育教学过程中，教师在组织安排上要注意以下几点，首先在内容的安排上，要注重与学生的已有知识和能力基础相结合，如在蹲踞式跳远教学时，根据学生的能力基础设计原地（走或慢跑）单（双）脚跳游戏或跳跃障碍物练习，为后续的助跑起跳内容学习做好铺垫与衔接。其次在组织形式上合理调动与变化，刺激学生真性学习。如在广播操教学中，为有效避免学生“只动身不动脑”的跟做假性学习，可通过队形的前后变换，让每位学生都有机会成为“领做者”“示范者”，从而刺激学生用心参与学习，促进学生的身心双参与学习状态。另外在合作学习组织上，教师要对学生进行必要的合作技巧指导，例如如何分配学习任务、如何分配学习角色、如何向同伴提问、如何辅导同伴、如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点[10]。

（三）完善学习评价方法，促进学生身体、心理真参与

有效的评价对学生学习的参与具有积极、正确的引导和强化作用，因此在教学过程中，教师要根据学习任务和目的完善课堂学习评价方法，促进学生学习的“真参与”。第一，教师在对学生评价时要具有直观性和可操作性。如以数量和组数为评价依据时，要清晰动作练习的质量和规格，避免出现“只要数量不要质量”的假性参与，要明确界定动作练习的幅度、距离、时间等可观测的标准。如在仰卧起坐练习中，明确练习要求即肩胛骨下沿要触垫，起来时肘关节要触碰膝盖，从而达到质量与数量的有效统一，提升学生身体参与的真实度。第二，评价标准的全面性和深度性，避免单一化、简单化评价。如在回答问题上，为促进学生参与的积极性和深度性，实现深度思考学习的真发生，可对回答问题的质量和人数提出相应的要求，如全员参与、限定回答人选、回答质量加分等细化评价形式，鼓励学生深入思考、全面思考。第三，发挥评价的多元作用。教师要充分利用学生自我评价、学生相互评价与师生互评等形式，帮助学生积极反思、主动调整，促进真学习行为的发生。如在教师点评前先让学生进行自我点评，或者利用小组成员之间的相互点评，教师再适时点评与总结，从而更有利于学生接受与认同，主动改进，实现真学习。

（四）合理安排学习容量，促进学生身心真学习

体育课的运动负荷是实现体育教学目标的重要因素，是学生学习和掌握运动技能与锻炼身体所不可缺少的变量，因此，体育教学必须要有合理的运动负荷。首先，要科学设置运动负荷。中小学每节课运动密度应不低于75%，个体运动密度应不低于50%；每节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则上在140～160次/分[10]。高中体育与健康课运动密度应不低于75%，练习密度应不低于50%，运动强度应达到140～160次/分[11]。其次，学习内容、时间安排也要符合学生的身心活动特点。如教育部办公厅关于印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的通知中指出体育课的时间中小学40（或45）分钟，每节课应该包括10分钟左右的基本运动技能、20分钟左右结构化运动技能学练及组织对抗比赛和放松拉伸等[12]。另外也要根据学生实际情况调整学习量与难度，如性别、运动能力、经验基础等。在课堂上教师通过“望、闻、问、切”等手段了解学生情绪、呼吸以及生理指标的变化，及时调整休息时间和练习要求，保证学生学习强度的适宜性。同时要改变较为单一、固化的教学“套路”，变换不同内容提高学习趣味性和吸引度，促进学生的参与积极性。

参考文献：

[1]丁萍萍，李如密.课堂上的假性学习：表现、原因及对策[J].上海教育研究，2019（06）.

[2]肖红军.中学生“假学习”现象的成因及其解决策略[J].中国校外教育，2016（S2）.

[3]佐藤学，李季湄，译.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2014.

[4]于素梅.学生体育学习行为表现及有效指导策略[J].体育教学，2015，35（10）.

[5]周文叶.让学生做课堂的主人：表现性评价的实施[J].当代教育科学，2013（16）.

[6]骆波.初中物理深度备课的层级架构[J].基础教育课程，2017（01）.

[7]鲁雅迪.公开课师生互动中课堂氛围的“实然”与“应然”探微[J].教学与管理，2019（03）.

[8]贺慧.回归课堂原点的深度学习引论[J].基础教育课程，2015（23）.

[9]刘红熠.奥苏贝尔学习理论及其对新课程课堂教学改革的价值探讨[J].当代教育理论与实践，2012，04（02）.

[10]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[11]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[12]教育部办公厅关于印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的通知[EB/OL]，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202107/t20210721_545885.html.