中小学校联合培养高校体育教育专业实习生的策略

摘  要：随着中小学校体育与健康课程的深入推进，体育教师的需求数量和质量有了大幅提升，如何培养高质量体育教师自然成为需要关注的重要问题。体育教育专业本科生的教育实习在人才培养过程中较为重要，中小学校作为高校体育教育专业实习生的联合培养基地，承担着对学生的教育实习与实践指导职能。中小学校需本着以培养卓越体育教师的初心，以德育为主线，强化教育实习过程管理，优化教育实习指导制度，完善教育实习内容体系，丰富教育教学实习评价方案，合理安排实习学生参与班级管理，提升沟通能力。

关键词：中小学校；体育教育实习生；培养

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）06-0026-03

体育教育专业是高等师范院校和专业体育院校设立最早的专业之一，是以中小学校培养体育师资为重点的专业。随着中小学校体育与健康课程改革的不断深入，体育教育专业学生培养成为需要关注的重要问题。作为即将服务于体育强国、教育强国、健康中国战略的体育教育专业学生，在中小学校实习期间的培养质量将对其未来的发展起到举足轻重的作用。本文总结与探讨作为接收体育教育专业实习生的中小学校应如何协助高校更好地完成实习生步入社会前的“身份转变”或“角色过渡”，解决体育实习生普遍存在的问题，强化实践育人之功效，协同提升实习生的培养质量尤为重要，让体育教师在职前学习中真正做到学有所长，在职后教学中始终能教其所长。

一、体育教育专业实习生综合素养情况调查分析

根据2018年《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求，体育教育专业培养目标可概括为：培养德、智、体、美全面发展，具有高度责任感、较好的科学文化素养，掌握现代教育教学理论与方法以及学校体育课程与教学、课外体育锻炼、训练水平和竞赛管理、组织的基本理论与方法，具备一定的运动技能和较强的体育教育教学能力，能够胜任中小学校体育工作的应用型人才。在体育教育专业人才培养目标的宏观指导下，高校结合学校自身师资情况并围绕培养目标来设定培养规格与支撑课程，其中的教育实习是展现体育实习生综合素养的重要环节。

通过体育教育实习生综合素养情况调查统计发现，实习生具备一定的品德教育能力。但在教学训练能力方面，普遍存在着教学组织能力弱、教学方法手段运用不够合理、口令调动与队形变换不够熟练、教学文件撰写质量不高等问题；实践参与能力方面主要表现为体育赛事及相关活动策划质量低的问题；语言表达能力方面表现出运动技能讲解流畅度不高、层次性差的问题；沟通交流能力方面表现出不善沟通等问题。鉴于体育教育专业实习生普遍存在的突出问题，如何使其实习效果得到更为客观准确的反馈，如何能够达到与专业认证相一致的毕业要求以及如何为实习生步入未来中小学教师工作岗位提供学习与锻炼的机会，作为实习生步入社会前的教育实践基地，学校需要进一步强化对实习生的德育教育与实习过程管理，完善实习指导制度、实习内容体系、实习评价方案，锻炼实习生参与班级管理等，这些内容的调整与优化将对提高体育教育专业实习生的职前培养质量具有重要现实意义和实践价值。

二、中小学校联合培养体育教育专业实习生的策略

（一）德育贯穿于体育教育实习全过程

立德树人是教育的根本标准[1]，中小学校在培养体育教育专业学生时要把德育放在教育实习的首位，深入贯彻落实“三全育人”思想，牢固树立习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人理念，充分挖掘中小学校自身所独有的显性教育特色与隐性教育资源，发挥中小学校优势，将学校的体育示范课程、优秀体育教师、学校品牌或特色体育项目等向实习生进行介绍，培养体育实习生积极向上、爱岗敬业、教书育人的情怀，让实习生恪守教师职业道德规范，树立正确的体育职业意识，争做有仁爱之心的好教师。让实习生了解德育的最新理念和方法，在中小学校体育课的教学过程中，熟知学生在思想品德发展过程中的特点，融入课程思政理念，提升青少年体质健康的同时要将体育精神润物无声地传递给学生，同时还要善于发现学生自身的点滴进步与体育精神体现，切身感受体育课程对青少年身心全面发展的积极作用。

（二）强化体育教育实习过程管理

过程管理是达成目标的重要环节[2]。对于实习生而言，实习是运用所学专业知识进行一次全方位的综合性实践教学，体育教育专业实习生在实习学校要做到认真钻研体育教学（训练）工作计划和大纲，掌握学校体育教学（训练）工作进度；认真做好体育课前的场地布置、器材摆放工作以及开展体育活动前的准备工作；认真上好每一节体育课、训练课，做好每一项体育竞赛活动的策划与组织工作；认真完成体育教育实习规定的各项实习任务等。针对体育教育专业实习生在实习过程中所要完成的主要工作任务及实习生的“四认真”，中小学校需要建立健全实习生的管理规范和教育实习成绩的认定办法。针对体育教育实习生在实习过程中出现的不严格遵守实习学校各项规章制度、不认真遵守教育实习各项管理规定、不端正实习态度、不认真完成教育实习任务等现象进行规范管理。同时，还要加强与实习带队教师、实习生所在高校之间的沟通与联系，及时将实习生的实习动态情况进行反馈，及时解决实习生实习期间存在的问题，切实提升实习的质量和效果。

（三）优化体育教育实习指导制度

实习指导教师是教育实习生的第一责任人，指导教师的带领与指导不仅仅给教育实习生传授体育教育教学经验，更重要的是让实习生进一步提升体育教师所具备的社会责任感、使命感，树立终身执教的教育理想，以及对未来体育教育职业成长有期许，渴望成为卓越教师。体育教育实习生作为实习指导教师的助教，需要在指导教师的辅导和带领下，完成跟课、听看课、助课任务，同时还要参加学校体育组的教学研讨、集体备课、大课间、体育文化节、学校体育竞赛的策划与组织、课余训练指导活动等。因此，中小学校需要明确实习指导教师的工作职责，加强监管力度，充分发挥体育教师的指导功效。

传统的体育教育实习一般采用一师一徒制，这种单一的培养模式难以满足实习生多样化的学习需求，可进一步采取组建指导教师团队的模式，这样能够更好地发挥团队中每位指导教师的特长或优势，通过开展体育教学技能培训、体育教学场地合理规划、趣味化体育教学器材开发、体育教学中突发事件应急处理、体育教学基本功展示等形式多样的专题培训，可以给予实习生更全面、更丰富的教育教学指导。可以说，团队指导模式不仅有助于增强实习指导力量，给实习生提供更为丰富多元的个性化指导，还进一步优化了教育实习指导制度，丰富了教育实习内容。

（四）完善体育教育实习内容体系

体育教育实习内容是让实习生精准把握中小学校体育课堂教学本质特征，深入领会体育教学内在规律，切实提升体育教学水平的重要素材。一般来说，体育教育专业实习生的实习内容以小学、中学体育与健康课程标准的主体教学内容为主，以学校特色体育项目、课余体育活动和体质健康测试内容为补充，学校体育的教学场景随着学生课堂学习行为方式转换，因时而变，因此，完善并丰富体育教育教学实习的内容体系，可有效避免实习过程中的“空洞、无序、机械化”现象，让实习生“动起来、忙起来、实起来”。

体育教育实习生在中小学校的实习周期一般为10周左右，在有限的时间段内如何让实习生学习到体育课教育教学的“真本领”，并将在学校期间所学的运动技能、教学理论知识等有效地发挥出来，就需要在基本教育实习内容体系基础上进一步完善实习内容体系。可增加模块化实习或实践内容，模块组成包括学校体育教学口令实训模块、体育教学安全保护与帮助模块、体育教学方法创新模块、体育俱乐部管理与训练模块、体育竞赛及相关活动策划与组织模块、班级管理模块、体育科学研究模块、体育课堂突发事件处理与意外伤害急救模块等，以满足体育教育实习生的个性化、多样化与专项化需求。

（五）丰富体育教育实习评价方案

实习评价是对实习生从事教育教学水平的评价，评价也可以一定程度上反映指导教师的指导效果、高校的培养水平和实习生的学习能力水平[3]。中小学校需结合相关要求以及学校自身的特色与优势基础上，制定体育教育实习生实习评价方案，以量化措施对每一位实习生做出客观、准确的评价，避免出现“人情分”现象。评分规则需要有统一性标准与判断尺度，能够明确方向，做好工作指南，不仅让体育教育实习生知道做什么，更重要的是帮助他们明确如何去做，做到何种程度才算成功。

多数中小学校往往依据实习生所讲的最后一节体育课的效果作为评价优、良、合格、不合格的标准，这种单一的评价方式具有一定的片面性。实习评价方案中需要融入过程性评价，具体可从实习生的师德师风、实习态度、实习文件的撰写规范、体育课堂教学质量和效果、各项体育活动参与表现、团队协作能力、校园突发事件的应急处理、以体育人成效等方面考虑。而具体一堂体育课的评价需要从教学目标达成、教态、课前场地与器材准备、教学文件执行、教学组织、教学方法运用、练习密度、师生互动效果、保护与帮助、运动负荷控制、口令调动合理性、讲解与示范准确性、课程思政融入度、课后总结等方面进行。随着我国体育全面深化改革、体医工融合孕育而生的科技创新成果已经逐步融入到体育教育领域[4]，运用适当的方式开展实习过程性评价与体育课授课效果评价相结合，能够有效提升实习生对实习的重视程度，有助于促进实习质量和效果。

（六）安排体育教育实习生参与班级管理、提升沟通能力

基于科学管理观念，中小学校要有计划地安排体育教育实习生参与班级管理与班级文化建设，让实习生了解中小学生身心发展特点，理解“育人为本、体格与人格并重”的价值观，体验班级氛围和环境，结合学生的身心发展特点设计班级管理方法，创新性地开展适宜的班级教育活动，并有机结合体育教学进行特有的育人活动。让实习生在班级管理过程中体会如何平衡学校体育教学、课外体育锻炼指导、工作事务和体育教学研究等之间的关系。通过有计划地安排体育教育实习生参与班级管理与班级文化建设，提升其组织与开展体育教育、德育教育、科普教育等班级主题活动的能力。

沟通能力是人“软技能”的核心能力和基础能力[4]。中小学校体育课学生数量较多，同时上课的班级也较多，再加上这个年龄段的青少年活泼爱动的天性，课堂管理难度较大，因此，学会沟通、化解矛盾就成为体育实习生的必修课。在班级管理或体育课的教学过程中，沟通虽有一定的技巧，但能力培养需循序渐进，要在体育教学实践中不断反思、不断积累。作为指导教师不仅要让实习生领悟真正有效的沟通可以从情感上拉进师生距离，更要让其明白包括沟通能力在内的“软技能”对人发展的积极影响。可以通过学校组织的体育赛事活动、单项体育培训、课后训练辅导等形式，创设体育实习生与学生、家长之间沟通交流的情境或机会，提升实习生敢于沟通、乐于沟通、善于沟通的能力和水平。

三、结语

实习生从大学校园走进实习学校，将理论与实际相结合，在实践中增长知识，在工作中丰富阅历。体育教育实习作为高校与中小学校的关键环节之一，是对高校体育教育专业人才培养质量的重要检验，也是中小学校实践育人能力的重要体现。在新时代“健康中国”建设的背景下，充分发挥高校与中小学校各自的教育资源优势，积极主动地展开“多方位、多阶段、多层次”的教育实习融合与交流，将更有助于提升体育教育专业人才培养的输出质量、社会认可度和对口就业率，让体育教育专业实习生尽快成长为体育文化、体育精神、体育运动的传播者、践行者和推广者。

参考文献：

[1]张赫，唐炎.体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进建议[J].体育学刊，2017，24（01）.

[2]孟翔.指导体育专业实习生的几点实践与思考[J].中国科技信息，2006（02）.

[3]曹肖雄.优化教育实习环节，促进体育实习生综合发展[J].中国学校体育， 2019（04）.

[4]王子朴，等.体医工融合：交叉学科背景下体育高精尖学科发展探索[J].首都体育学院学报，2022，34（06）.

[基金项目：2022年黑龙江省教育科学规划重点项目，编号：GJB1423283；2021年黑龙江省高等教育教学改革项目，编号：SJGY20211015）]