“双减”政策背景下中学体育课后延时服务融入逃生急救技能学习的研究

摘  要：“双减”政策的颁布为中学体育课后延时服务提供了时间保障和政策支持。在当今各类社会风险日益增加的情况下，利用体育课后延时服务，对学生进行逃生急救技能的学习和锻炼，可以提升学生的紧急避险能力，对生命安全的保护有着十分重要的意义。本文以福建省厦门市湖滨中学为例，介绍了学校开展应急逃生急救课后延时服务的具体做法。从应急逃生急救课程目标设置、内容选择、课程形式、评价方式四个方面入手，进行生命教育和课后延时的探索和结合，旨在提高学生应急避险和生命救护的能力。同时，也为中学特色化、多样化体育课后延时服务的开展提供思路。

关键词：生命安全；双减；课后延时；逃生急救

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）06-0029-02

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），明确强调“应开展科普、文体、艺术、劳动、阅读等兴趣小组及社团活动。其中，体育活动是课后延时服务的重要组成内容”。“双减”政策的颁布为中学体育课后延时服务提供了时间保障和政策支持。中学体育利用课后延时可以充分融入逃生急救等技能的学习，进行生命安全教育，提高中学学生应急避险能力，调动其体育锻炼积极性。

一、概念解析

（一）生命安全教育

生命安全教育是指“针对遭遇突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人身伤害的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育[2]”。在2021年10月，教育部首次颁布了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），要求全体教师在课程教材和教育教学等育人环节进行贯彻落实。在指南中生命安全与健康教育内容主要涉及五个领域30个核心要点，其中领域五为“安全应急与避险”关乎学生的生命安全。

（二）课后延时服务

课后延时服务是指“为促进学生健康发展，解决放学后部分学生接送难、无人照管的问题，在正常教学活动结束后，以学校为主体，以中小学生为客体，利用学校资源为有需求的学生提供的延时服务[3]”。早在2017年，课后延时服务就出现在教育部发布的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的文件中。课后延时服务的出现主要是为了解决家长因工作时间与中小学生放学时间冲突而导致的无法及时接送孩子的一种服务，是一项有利于义务教育有序发展的服务。

二、课后延时服务融入逃生急救技能的路径分析

（一）应急逃生急救课程目标设置

在学校的体育课后延时服务中实施生命安全教育，教会学生掌握一定的逃生及急救知识和技能。在遇到危险情况时可以进行自救，在能力范围内救助他人，保证人身生命安全，达到引导学生树立生命安全意识、学会保护生命的技能，提高保护生命的能力等目的。同时希望学生通过一个学期的课后延时服务学会心肺复苏、海姆立克急救法，擦伤扭伤处理方法，如加压包扎、简易固定等。

（二）应急逃生急救课程内容选择

应急逃生急救课程内容主要包括与《体育与健康课程》教材及教育部印发的“指南”中生命安全与健康教育内容主要涉及的五个领域30个核心要点，笔者根据初一年学生的身心发展特点，结合学校体育课后延时服务的具体情况，主要选择领域五“安全应急与避险”中的应急常识与急救技能和校园安全组成九大专题，共计18课时。

九大专题涵盖运动安全（擦伤、扭伤、骨折、运动性心源猝死等）、防溺水、交通安全、防震、防火灾、防中暑、防台风、食品安全、实验安全，这九大专题与学生日常生活及校园安全息息相关。防震、防台风和防中暑学习结合厦门独特的地理气候环境，提高学生在极端恶劣天气及自然灾害面前的逃生自救和他救能力。

（三）应急逃生急救课程形式

根据《指南》中的教学实施建议“教学实施以实践体验为主，组织开展实验探究、情境体验、虚拟仿真、现场教学、演练等活动”，学校开展的应急逃生急救课程（表1）采用理论课+实践课形式，以实践课（实操课）为主。

应急逃生急救课程主要以校园安全为主，结合厦门实际情况的自然灾害预防、运动安全如运动损伤的预防和紧急处理。九个专题贯穿一个学期18节课，让学生在体育课后延时服务中学会科学应对自然灾害、事故灾害，增强学生防灾减灾意识，提升紧急避险、逃生等自救和他救技能，培养其应急救护能力。

“双减”政策指出课后服务的主体可由本校教师承担，也可由已退休的优秀骨干教师、具备一定资质的专业人员以及优秀学生志愿者担任。学校应急急救课程开设以来，本着加强家校互联沟通的原则，充分利用家长资源，引导学生家长中从事医务工作、消防工作的专业人员进入校园宣讲运动康复、急救，开展防灾减灾等方面的微讲座，深受学生喜爱。

（四）应急逃生急救课程评价方式

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求在体育课上采用多种评价方式。结合应急逃生急救课程的内容、课程形式，采用多种评价方式并存重点考查学生的实际操作能力及认知能力（表2）。

运动损伤专题设计以上的评价量表采用十分制，例如运动损伤发生的原因：注意力不集中、准备活动不充分、运动量过大、技术不熟练、身体状况不佳、场地因素、恐惧心理、天气恶劣，不遵守运动规则、保护帮助不力、器械故障等。学生在自评和组评中能够说出8条以上得10分，7～8条得8分，5～6条得5分，3～4条得3分。实操模拟中，教师根据小组合作模拟的流程、熟练度包扎质量综合评定，最终得出学生在本专题的总分和等第。

以此类推，每个专题都会有相应的评价量表作为应急逃生急救课后延时服务的评价。除此之外，在实操评价环节尤其是涉及心肺复苏、人工呼吸、异物卡喉的专业急救，还会邀请学校校医和学生家长中从事医务工作的相关人员进行综合评价。

三、结语

利用“双减”政策提供的时间保障，由体育教师为主，学校医务工作人员为辅助，在体育课后延时服务中开展应急逃生急救技能的培训。在课后延时服务中始终贯穿“生命至上”的教育理念，立足校园及生活情境，引导学生学会科学应对自然灾害、事故灾害和社会危机事件。通过采用体验、模拟、演练等形式，提高学生的生命救护能力。

参考文献：

[1]王子朴，孙学明，李骁天.中、俄、日、韩学校体育生命安全教育比较[J].山东体育科技，2013，35（05）.

[2]赵亚丽，杨继奎，尚坦.中小学课后服务的实施现状与发展建议——以河南省许昌市为例[J].基础教育参考，2019（21）.

[基金项目：福建省厦门市思明区“十三五规划”2020年度一般课题《生命教育视域下思明区中学体育课程融入逃生与急救技能的相关研究》（课题立项号：Z2020Z0006）]