三阶三策：小学生足球传接球技能进阶的策略研究

摘  要：学生动作发展要遵循运动技能形成规律，体育教师须在基于学生运动技能形成规律的前提下，开展学生的动作教学或者运动技能教学。本文以小学生足球传接球为例，分析当前学生动作能力“知行不一”的问题，并从技能学练三个层面提出“三阶三策”的策略。结合教学实践，透过案例找寻问题本质，以排除当前小学体育足球传接球教学的的认识误区，完善教学策略。

关键词：小学体育；足球教学；技能学练；教学策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）06-0040-03

技能的形成经过泛化、分化、巩固三个阶段，最终达到自动化的目的。在体育课堂上，学生由认知技能到练习技能，到最终运用技能的过程，便是运动技能形成规律的实质表现。由于课程内容的变换及学业压力等其他因素的影响，学生技能的学习碎片化、无连续性，从而导致学生在习得技能后，无法有效进行自主学练，也就导致了技能在运用过程中，无法实现自动化。以足球项目为例，学生的学习兴趣浓厚，但一旦由技能练习阶段进入到对抗比赛阶段后，学生则不能够熟练运用课堂上学练的足球技能如脚内侧传球、外脚背传球、正脚背带球、战术跑位等。

一、精准定位，指明方向

为精准定位学生情况，了解学生对足球传球技能的掌握程度，笔者在校内进行了以“足球传球掌握程度”为主题的问卷调查，并对部分学生进行“足球传球掌握程度”技评抽测。发现学生普遍有脚内侧传接球的动作概念，但在技评测试中，1/3的学生无法正确完成脚内侧传接球，一半以上的学生无法达到跑动中接球并传球至指定位置的要求。可见学生传接球技能掌握程度低、基本功薄弱是导致比赛过程中学练内容分化的主要原因。

影响学生运动技能形成的原因主要有泛化阶段“运动参与”的兴趣高低、分化阶段“自主学练”是否有效以及自动化阶段是否及时获得有效的教学评价等方面。本文以运动技能形成规律的三个阶段分别就参与形式、学练方式、比赛评价等进行策略研究（图1）。

二、三阶三策，有效学练

通过分析现阶段笔者所在学校学生在足球传球方面存在的问题，结合学生身心实际，就学生在该方面应如何提升，制定了针对性的改革措施。

（一）观察、模仿和辅助，起步泛化阶段

1.观察示范，化整为零

完整动作教学阶段，通过教师示范，学生观察，让学生首先有整体感知，不机械拆解动作。

例如，学生在初学脚内侧传接球教材时，由于其技术动作要求的“预摆动、锁脚踝、平击球”等动作重点，需要教师以完整示范的形式对学生进行讲解。在示范时，教师应当充分发挥自身素质，以“上一步脚内侧踢球”的形式，让学生重点观察教师大幅度预摆动的动作；以“上一步站稳”的形式，让学生理解支撑脚位置的概念；以“原地脚内侧敲击球”的形式，让学生理解“锁脚踝”的技术要求，并且学生在自主学练前，应有明确且规范的动作标准。同时，引导学生相互监督检查，立足学生本位主义进行自我思考、纠正讨论。

从教师示范出发，为学生建立正确的动作概念，为后续的学生自主学练设定正确的练习方向。

2.模仿辅助，化繁为简

通过模仿，减少学生僵硬和不协调的动作；通过辅助性手段，帮助学生提升学习效率。

模仿多为动作模仿。例如，在学生分组练习脚内侧带球教材时，引导学生模仿教师“上一步脚内侧带球”动作中“上一步”技术动作，同时强调支撑腿灵活性的要求，避免学生在练习过程中由于陌生、紧张等因素，出现动作僵硬、身体不协调的现象。同时教师在场地设计时，应注重场地有效规划，避免“豆腐块”教学场地的出现。

辅助多为器材辅助。例如，在学生初学脚内侧传接球教材时，针对学生技术动作尚未成熟的情况，需通过模仿的形式进行练习。因此，教师在课前准备时，可适当采用脚内侧贴红星的形式，引导学生明确正确的击球部位。同时在课堂准备活动中，以简单韵律操的形式，让学生在音乐伴随下，跟随教师做出原地脚内侧敲击的动作。在进行足球直线带球教材时，教师可采用摆放两排标志垫的形式，引导学生在规定范围内进行带球练习，同时强调学生有效控球。

从模仿中引导学生熟悉技术动作，避免后续技术未掌握而出现动作僵硬的现象。通过多种形式的辅助，引导学生进行正确的学练，从而达到教学目标。

3.无球跑动，化难为易

比赛过程中的传接球永远是教学的重难点，但学生多存在跑位意识、合作配合意识较薄弱的现象，致使比赛多呈现无效传接球的行为。因此，教师要根据学生动态，调整教学内容形式。

例如，在社团游戏“五人制手球比赛”中，教师利用手球替代足球，以持球跑动三步内传出球的规则，激励学生积极传球，同时利用手球可控性更高的特点，激励学生积极跑位接传接球。教师在比赛过程中进行临场指导，引导无球学生积极跑位伸手接球。

通过手球比赛中无球学生的跑位练习，促进学生对于比赛过程中无球状态如何跑位概念的理解，从而培养学生的有效站位、跑动配合。

（二）组合、递进和融入，催速分化阶段

1.组合动作，以变促练

例如，在“小足球：多种形式的传接球练习”课时教材中，设置了四个环节，让学生进行不同形式的传接球练习。其中一、二环节，通过变换练习形式，让学生体验不同形式下的动作学练。

课堂的开始部分，教师与一名足球技术较好的学生在学生群体面前展示了较远距离传球、多种形式停球、接球后快速传球三个技术动作，引导学生明确课堂学练过程中技术动作的要求。随后，在第二环节，将原先的二人小组传接球变化为四人小组，在控制距离的同时，进行顺时针、逆时针传接球练习。

2.递进环节，以练促用

例如，在“小足球：多种形式的传接球练习”课时教材中的三、四环节，通过增加练习形式的复杂性，让学生在一、二环节的基础上，挑战更有难度的学练内容。在第三环节，同样四人小组的情况下，取消了传接球顺序，允许学生在遵守传球规则的前提下随机传球。第四环节，将两组四人小组合并为一组，同时安排一名学生在其余学生传接球过程中进行抢球。

该堂课在上述四个环节中，不断变化练习形式，递进练习难度，使学生的传接球能力得到了有效提高。同时在环节四中，由于安插了抢球人员，学生在练习过程中，注意力高度集中，同时又做到了广泛观察四周，达成了课堂教学目标。

3.融入情境，以用促变

例如，在“小足球：二过一的练习方法”课时中，在场地安排上，间隔5米摆放标志桶，融入标志桶是对方防守队员的情境，球快到标志桶前时，引导学生带球适时传球给同伴。以两人一组的形式进行跑动中带球传接球，从而解决学生二过一练习过程中无明确带球距离、速度的问题。

同时，学生在掌握有效控球传接球的前提下，适时安排“被动抢球”的学生，以走动形式穿插在传接球区域中，以通过此类“被动防守”形式，设立学生比赛情境的练习方法。

（三）运用、比赛和评价，夯实巩固阶段

1.场景配合，复合运用

例如，在“小足球：三人制对抗赛”单元教学中，学生在掌握了二过一基本战术动作后，基本能做到有效跑动中传接球，但由于技术掌握尚未成熟，出现难守易攻的情况。因此，在组织教学过程中，教师应明确学生是在接近实战的练习情境下，以保质保量的要求去完成任务。在练习阶段后期，增加跑动中传接球人数，由两人跑动中传接球变成三人、四人跑动中传接球，提升学生移动传接球的能力。

传接球技术归根到底是两人或多人的配合，因此教师要努力营造更复杂的场景，让同队学生形成更默契的配合。在日常教学过程中，多进行简单易操作的传接球抢断游戏，规定传球动作、传球动作等要求，巩固学生传接球能力。

2.规则指向，以赛促练

例如，在“小足球：三人制对抗赛”单元教学设计时，考虑到学生对于基本的跑位战术等有了一定的概念，但由于各项能力存在差异性，致使比赛流畅性无法得到保障。因此，在设计比赛规则时，舍去守门员角色，将比赛简化至带有小组合作的传接球及射门大战。规定单位时间内，完成有效传接球一次加一分，触球出界扣一分，射门进球为绝对胜者，以此来激励学生意识到自身存在的技术动作问题，并通过比赛不断检验自身的练习是否达标。

足球比赛最富魅力的时刻便是射门进球，而触球出界在一定程度上影响了比赛的观赏性。一旦能进行流畅的“配合、射门、进球”，无论是成就感的获得，还是对于自身技术的检验，都是激励学生不断热爱足球运动、不断练习的正向导向。通过简化比赛的规则，带有指向性地促进学生进行学练。

3.学会评价，以评促思

例如，在“小足球：五人制对抗赛”课时教学中，区别于三人制比赛，人数增加了，赛场上的影响因素也随之增加。传球精准度、动作衔接、提前跑位等问题，无一不影响着比赛的进展。因此，在前期课堂比赛中，教师应当实时鸣哨暂停比赛，利用战术板与学生交流产生错误的原因及改正方法。后续比赛中，安排学生参与到比赛的裁判角色中来，鼓励学生站在裁判角度，进行比赛过程中传接球是否高效率的思考。

同时，每一场比赛中，鼓励学生自我批评与肯定，说出自己在比赛过程中的发光点与失误，也鼓励学生进行小组交流，从他人的角度来了解自己的表现。在随后开展的校园五人制足球联赛中，教师已经能够将部分裁判工作交接给学生进行完成，在比赛过程中一旦有失误，场外队员及学生观众也能第一时间做出相应的反应。