“四有”体育课堂背景下的初中篮球大单元设计

摘  要：本文根据河南省“四有”体育课堂的理念，介绍了基于核心素养的“四有”体育课堂大单元设计思路和流程。以水平四篮球大单元教学设计为例，围绕“半场3v3对抗赛”为单元学习的真实情境大任务，引导学生进行结构化学习，从基础知识与基本技能、技战术运用、一般体能与专项体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面着手，最终达到核心素养的运动能力、健康行为、体育品德三个维度的学习目标。

关键字：“四有”体育课堂；篮球；大单元设计

中图分类号：G623.8     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2023）06-0056-04

河南省开展的“四有”体育课堂反映了体育课程的基本性质和独特价值，是落实体育与健康课程标准和发展学生核心素养的重要路径，同时也为广大体育教师强化体育教学，提高教学质量提供了具体的方向引领和方法指导。本文篮球大单元的设计围绕“半场3v3对抗赛”为单元学习的真实情境大任务，按照“四有”体育课堂“有技能学习、有体能发展、有竞赛活动，有运动兴趣”的要求，将新课程标准水平四篮球项目内容要求中的基础知识与基本技能、技战术运用、一般体能与专项体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面需求融入到“四有”课堂的四个维度当中进行大单元设计。

“有技能学习”的维度指在单元设计时考虑到要学会篮球基础知识、单个技术，形成单个技能，进行组合运用，形成综合运用的结构化学习过程，每节课都设计了真实比赛情境的运用，实现了篮球技战术运用的要求。“有体能发展”的维度指在单元设计时考虑到要有与当节课内容相匹配的专项体能练习和一般体能练习，将学练有机结合。“有竞赛活动”的维度指在单元设计时考虑到每节课都要有真实情境的篮球比赛活动，学生可以把当堂课所学的内容在真实情境中进行展示与比赛。“有运动兴趣”指在单元设计时，教师利用课后作业的形式让学生观看篮球比赛，学生在学会观赏与评价篮球比赛的过程中也会产生的直接兴趣，吸引学生投入篮球的练习，使他们体验到篮球运动的乐趣和愉悦，继而转化为间接兴趣，形成参与篮球运动的内部动机，最终形成锻炼习惯，为终身体育奠定基础。

一、基于核心素养下的“四有”体育课堂大单元设计流程

（一）单元目标确立的流程

1.立足核心素养发展，依据课程标准要求，结合单元学习内容深入研究思考，找出单元学习活动之间的进阶关系，明确学习的内容和达到的标准，整体设计单元学习目标。

2.依据教材特点找出教材和单元学习活动之间的关系，充分考虑学习内容与技能迁移的联系，整体建构单元任务情境，评估单元学习内容是否能够完成情境中的单元任务，优化单元目标。

3.分析本班学生已有学科水平、现阶段思维特点和发展需求，明确表述本单元学习的核心素养整体目标及其单元内每个课时的目标，目标要指向技能迁移、关键能力的进阶发展和素养的的形成。

（二）“四有”体育课堂单元学习活动设计流程

1.按照学会单个技术，形成单个技能，进行组合运用，形成综合运用的结构化学习思路优选出能够完成单元目标的结构化技能学习内容，还要体现出每个结构化技能学习的活动。

2.依据单元内每节课的技能学习内容选出与之相匹配的专项体能练习和一般体能练习，将学练有机结合。

3.依据单元内每节课的技能学习内容设计出真实情境的比赛活动，要充分论证所设计的真实情境比赛活动是否能够运用本节课所学的技能或者技能组合进行展示与比赛，是否可以学习到部分篮球规则与裁判方法。

（三）单元评价标准设计流程

1.依据单元目标确定评价维度，制定评价方案。

2.依据评价维度设计表现性任务，确定评价反馈的内容与方式，为结果判断提供证据。

3.结合真实情境比赛活动中的表现，细化评价的标准。

二、基于核心素养下的“四有”体育课堂篮球大单元设计案例

（一）单元目标确立的依据

1.课程标准要求

新课标要求水平四学生学练变向/变速运球、接球、发球、跳投、防守、抢篮板球等基本动作技术，突破上篮、行进间运球上篮、接球上篮等组合动作技术和多种战术配合；理解篮球动作技术的基本原理和篮球运动的文化，制订并实施篮球学练计划。在篮球对抗练习中灵活运用传球、运球、投篮等基本动作技术和组合动作技术，以及快攻、传切配合、掩护、协防等攻防战术。在篮球运动中提高体能水平，如通过摸篮板练习提高下肢爆发力等。积极参与班级内篮球五对五教学比赛或校内篮球三对三、五对五比赛，在比赛中正确并熟练运用所学篮球动作技术，与同伴完成战术配合。理解篮球运动的比赛规则和裁判方法，并在比赛中运用，能承担班级内比赛的裁判工作。关注篮球重要比赛相关信息，提高对篮球运动项目的认知；每学期通过现场、网络或电视观看不少于8次篮球比赛，能对某场高水平的篮球比赛作出分析与评价。

2.教材解读

本教材从优化教材结构入手，采用的是大单元教学，运用系统的“结构化教学”编排课时内容，使每个课时不再是点滴零散的知识点，而是根据教材、学情特点等形成技能链、技能网、技能迁移。因此，本单元教学内容体现出体育知识技术的结构化教学，本单元是八年级上学期，以篮球运、传、投为主题，结合七年级以前所学的的篮球球性和传接球技术，迁移引出运球+传接球+投篮组合技术。本设计围绕“半场3v3对抗赛”为单元学习的真实情境大任务，从基础知识与基本技能、技战术运用、一般体能与专项体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面，按照“四有”体育课堂有技能学习、有体能发展、有竞赛活动的三个维度设计与篮球运、传、投真实情境主题相关的具体内容，最终达到体育与健康学科核心素养的运动能力、健康行为、体育品德三个维度的学习目标。

3.学情分析

八年级的学生具有挑战新、难动作的欲望，也具备了一定的篮球基础，并逐步形成了自己的兴趣和爱好。他们已经在七年级之前进行了篮球球性和各种传接球的学习，对篮球的球性掌握和传接球技术有了一定积累并能在竞赛性的活动中运用所学技术。本单元所学的运球和投篮技术与传接球技术进行组合学习在各种对抗比赛中练习与运用，所以本单元篮球教学从篮球基本知识引入，先让学生整体了解足球运动以及本单元学习目标、内容、方法、评价等，以“半场3v3对抗赛”真实情境的大任务驱动，对篮球各种运球技术的学习形成综合运球能力，与传接球技术组合形成运、传能力，进一步学习各种投篮技术与前面技能形成迁移，逐步形成运、传、投的能力，并且能在真实情境中综合运用，发展体能、心理、品德等。

（二）单元目标

1.运动能力：通过本单元对变向变速运球、传接球、跳投、防守、抢篮板球等基本动作技术和突破上篮、行进间运球上篮、接球上篮等组合动作技术的学习，做到动作正确协调，控球稳，在篮球对抗练习中5次运用传切配合、掩护等攻防战术，至少3次能形成较好的投篮机会；进一步发展体能，在折返跑中发展灵敏、速度素质，在蛙跳、立卧撑中发展下肢及核心力量，为参与比赛时的对抗能力做好准备。

2.健康行为：通过本单元的学习，能够主动有规律的参与校内外篮球运动（如每周3次），养成每次运动前热身与运动后放松的良好习惯。学会在篮球运动出现擦伤时的紧急处理方法以及篮球运动中的自我保护。在本单元篮球的学练和比赛中保持良好、稳定的情绪，与同伴默契配合，给同伴鼓励。

3.体育品德：在篮球对抗的学练和比赛遵守规则，合理运用主要的比赛规则，一场比赛犯规次数每人不超1次；尊重裁判，虚心接受裁判判罚；尊重对手，赛前主动与对手行礼示好；勇敢顽强，敢于拼搏，在团队需要时坚持比赛；能正确看待比赛胜负，胜不骄，败不馁。

（三）“四有”体育课堂篮球大单元学习活动设计（表1）

1.单元活动设计体现“四有”课堂理念

“四有”体育课堂篮球大单元学习活动设计从技能、体能、竞赛三个维度设计，来体现有技能学习、有体能发展、有竞赛活动、有运动兴趣四个方面，技能学习的维度介绍每节课的学习主题和活动步骤，纵向看活动主题和学习步骤体现了结构化和技能螺旋上升式发展；体能学习主要安排了与本节课相匹配的内容，还要注意每节课体能发展的循序渐进性；竞赛活动的安排要围绕本节课学习内容，还要注意前后衔接，逐渐达成本单元的比赛情境大任务。

2.技能学习设计体现结构化教学

本设计的技能学习是按照单个技术、单个技能组合、技能组合、技能组合运用、综合运用的思路来让学生形成技能迁移的。在学习单个技术时让学生学会各种运球技术、传接球技术、投篮技术形成单个技能，然后形成运球的能力、接球的能力、投篮能力。单个技能形成之后进行组合技能的练习，学生在练习中逐渐形成运传组合能力、接运组合能力、运投组合能力、接投组合能力，最终形成运传投组合能力之后，便让同学们进行组合运用，在学习各种战术的时候运用运传投的组合能力，在二对二对抗比赛中，让学生们学会综合运用以前所学到技术技能、组合技能的综合运用，最后在3v3比赛中综合运用以前所学到技战术，形成18课时结构化学习。

3.每节课渗透足球知识，形成知识链

在单元设计时每节课都要向学介绍关于裁判方法、规则的一个知识点，形成篮球知识链，让学生们逐步的学会规则与裁判法，学会欣赏和评价篮球比赛。

（四）“四有”体育课堂篮球大单元评价

“四有”体育课堂背景下大单元评价设计分别从三个维度、四个等级进行综合评价，评价内容要素养立意，凸显全面性，评价维度涉及到运动能力、健康行为和体育品德，评价量规清晰可测，体现差异性；每个等级都有具体的表述，便于操作，表现性任务的设计指向单元目标。在评价时，可以在篮球半场三对三对抗赛中对学生针对性的进行评价，主体多样，体现多元性，在已有的评价要点中总结，可以组织学生自评或者组内互评，引导学生根据评价的结果进行反思，聚焦学习目标，进一步优化本单元的学习（表2）。

三、结语

“四有”体育课堂下的大单元整体教学设计的理念能贯彻落实新课标，是教师提高课程设计和教学质量的有效途径，能帮助学生明确体育知识体系和框架，系统学练运动项目，掌握一至两项运动技能，是培养体育学科核心素养的有效手段。教师要根据“四有”课堂的理念，整体把握课程内容的联系，结合学情进行结构化教学设计，从单个技术到组合技术和组合运用再到综合运用，最后落实体育学科核心素养。