基于足球教材的项目化学习设计与实施

摘  要：近几年浙江省部分中小学校积极开展项目化学习，助推深化课程改革。浙江省杭州江南实验学校作为浙江省首批项目化学习种子学校，体育学科也在积极探索项目化学习。本文以足球教材《提升五人制足球比赛的能力》单元开展项目化学习为例，从足球教材单元的项目化学习设计、实施流程和实施成效与反思三个方面，探讨基于足球教材单元的项目化学习整体设计与实施。

关键词：足球教材；项目化学习；单元教学

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）07-0025-03

近年来，项目化学习在浙江省各个学校开展得如火如荼，对深化课程改革与学教方式的转变起到了助推作用。体育学科项目化学习与新课标相结合，将项目化学习引入体育大单元教学，通过真实或模拟的比赛情境，使单元学习内容转化为项目化统领下的一系列驱动性任务，使学生围绕体育学科核心概念，探索解决复杂问题，发展核心素养。本文结合《提升五人制足球比赛能力》单元教学案例，深入解析基于足球教材单元的项目化学习设计、实施的一般流程以及实践成果。

一、足球教材单元项目化学习的设计

（一）项目化的选题

项目化学习的主题既能反映项目化学习的特征，又能完成相应的教学任务。同时项目化学习的选题是对整个项目的一次完整构思，需要考虑包含项目化学习的主题、来源、目标、任务、成果等，并遵循“以终为始”的理念与方法。

足球项目化学习主题应该能将大单元教学中具体的足球知识与技能、战术、体能、比赛展示、规则与裁判方法等内容进行互相关联、衔接、整合，形成一个以主题为中心的多维度、放射状、立体化的学习空间，促进学生结构化的知识学习与能力发展、思维训练和健康行为的形成。[1]可以参考六个选题视角，选择适合学生的项目化学习主题（表1）。

（二）驱动性问题的设计

驱动性问题是教师根据教学目标，结合学生年龄特征提前设计好的，具有一定的挑战性，能够激发学生学习的兴趣。设计驱动性问题时，需综合考虑项目的学习目标、蕴含的本质问题、项目的实践过程和学习产品等内容，凝结出具有挑战性的问题，并以合适的方式进行呈现。

1.巧用工具，设计问题

抓住驱动性问题的设计要点，明确学习目标，提炼本质问题，通过情境化的表达把驱动性问题阐述出来。驱动性问题的表达有一定的格式，称为表达框架，包括框架词、主体角色、行动、目的等约束性条件[2]。本案例的足球项目化学习运用了《表达框架工具》，设置了驱动性问题（表2）。通过框架词和角色代入设置驱动性问题：“作为一名小小助理教练员，你如何帮助球队提升五人制比赛的能力。”

2.厘清思路，分解问题

本项目的本质问题是“提升五人制足球比赛能力”。首先，要了解球队在比赛中存在的问题，根据问题设计训练方案；其次，通过训练实操提升技战术水平，运用单元小赛季检验训练效果；最后经过修订改进训练并运用到班级的内部联赛之中。因此，只有通过拆解驱动性问题，制定相应的任务，最终完成驱动性问题的解决。

（三）足球教材单元项目框架的设计

设计项目化框架是项目化学习的第一步，在设计之前需要明确实施项目的背景、核心知识、驱动性问题、成果与评价。基于足球教材单元的项目化设计，本文主要从以下三个步骤进行设计。

1.找准切口：教材单元，合理选择。选择适当的足球教材单元，比如基本运球、运球过人、传接球和射门等比赛要素，再根据学生的不同水平和年龄，对教材内容进行分析、整合，提炼出对学生具有一定挑战性的项目化主题。

2.确定目标：技体融合，以生为本。本案例设定项目的目标是提高学生的5v5比赛能力和培养他们的团队协作能力和体育精神等，同时需要考虑学生年龄和水平、制定项目的时间周期、每周的学习时间和场地等。

3.合理评估：定量定性，相得益彰。根据项目目标和计划进行评估，采用定量和定性的评估方法，包括技术技能、体能水平、团队合作、比赛表现等方面进行评估。并根据评估结果，为学生和教练提供反馈和建设性意见，以便后续训练的改进和优化。《我是一名小小助理教练员》项目设计，通过描写项目简述、罗列核心知识，设置驱动性问题以及成果与评价等方面内容来搭建项目框架（表3）。

二、足球教材单元项目化学习的实施流程

项目化学习实施流程一般分为入项活动、知识能力建构、探索与形式成果、评论与修订、公开成果、反思与迁移等六个方面进行，本案例结合项目设计核心要素，实施足球教材单元项目化学习。

（一）入项活动

1.情境驱动，提升学习主动性

（1）观看足球比赛录像，在教师引导下分析影响比赛结果的主要技术（如运控球、传接球、射门、阵型、二过一、背套）。

（2）观看教练员的纪录片，并了解球队的基本构成。

（3）提出驱动性问题。

2.项目分组，增强小组凝聚力

项目实施前，通过球队协议和小组角色分工表，分配具体角色与任务，并签订球队公约与协议书，最后对项目进程进行讨论与记录（表4）。

（二）知识能力建构

项目化学习是学生建构新知识，发展创造性、批判性思维、解决问题、沟通协作等能力提升的过程。教师不仅要创设学习任务，还要提供学习支架和相关资源支持学生发展的过程[3]。本案例的项目化学习在学生进行头脑风暴后，从以下三个方面进行建构：第一，学生要研究作为一名教练员、队长、裁判员、体能教练、记录员所需要的基本知识与技能等素养。第二，学生观看足球相关书籍、青训网站、公众号等资源、收集整理训练相关资料。第三，学生根据教师提供的思维支架分析本赛季训练的主要内容。

（三）探究与形成成果

1.学习比赛规则和训练要点，并进行实操性演练。

2.学习足球脚背正面运球、运球转身、运球突破、传接球等单一技术和运球+射门、运球+传球+射门、接球+运球+射门等组合技术。

3.单元小赛季检验训练成效。

4.进一步学习1v1、2v2、3v3、二过一、边路背套等技战术。

（四）评论与修订

1.教师进入项目组，根据训练情况，与小组协商，提出修改建议。

2.个人和团队根据意见修订自己的训练内容与方法，形成技战术分析。

3.形成应对5v5比赛的强对抗水平。

（五）公开成果

举行班级足球联赛，团队奖项分别为冠军、亚军、季军、最佳组织奖、最佳文明奖。个人奖项为最佳教练、最佳后卫、最佳前锋、最佳守门员、最佳中场、最佳裁判等奖项。

（六）反思与迁移

1.撰写训练反思笔记。

2.运用同样的方法在校级“江南杯”校园足球联赛中进行训练。

三、项目实施成效与反思

（一）“真问题”的实践策略

项目化学习的真实问题情境来源于真实的世界，真实问题的发现与提出是引导学生主动探究的最佳时机。本项目通过校班级足球联赛为真实情境，让学生小组合作，探究实践，反思修正，最终带领小组在班级内部联赛中形成成果。正因为真实的任务与真实的情境，让学生从“要我学”变“我要学”，真正成为学习的主人。

（二）“真探索”的实践策略

项目化学习注重提高学生分析问题、解决问题的能力。在项目实施过程中，学生会遇到各种各样的问题与障碍，如如何分析球队出现的问题，如何带领球队确定训练的主题，如何执行实施训练的计划。让学生进行真实的探索、深入的研究，并根据情况适时引导与提供支架，能创造性地解决问题。

（三）“真评价”的实践策略

1.借助量规，夯实评价内容

项目化学习的评价不仅注重过程性评价，同时也强调对最终成果的有效评价。这就需要一些可操作性和具体量化的标准来落实有效评价（表5）。本项目从目标明确、头脑风暴、分工合作优化改进等环节，对学生的过程性表现进行评价量规的设计。

2.长程管理，拓宽评价形式

传统的评价更多的是注重教师对学生技术的终结性评价，难以对学生的全程学习过程进行记录与评价。本案例通过全程评价记录单，把评价的权利交给学生，让小组自主管理与评价，这不仅大大提高了学生学习的积极性，同时也减轻了教师的工作量，使之操作性更强，更加高效。

参考文献：

[1]张庆新，陈雁飞.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点[J].首都体育学院学报，2022，34（03）.

[2]张明凤.项目化学习视域下小学语文单元整体教学探微[J].阅读，2022（79）.

[3]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].北京：教育科学出版社，2022.