“双新”背景下高中啦啦操 “学、练、赛、评”一体化教学的实践与思考

摘  要：新课程、新教材的全面实施，对体育与健康教学提出了新要求，强调学科核心素养的培育，围绕“教会、勤练、常赛”创新教学过程，具体指向“学、练、赛、评”一体化教学的实施。本文在厘清“学、练、赛、评”的内涵与逻辑关系的基础上，以啦啦操项目教学为例，对“学、练、赛、评”一体化内容进行结构化设计，基于情境开展“学、练、赛、评”一体化的学习活动，实施中做到为学而教作主线、真实情境育素养、任务驱动促成长、评价嵌入保达成，落实培育学生核心素养的任务。

关键词：双新；啦啦操；“学、练、赛、评”；一体化

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）07-0028-05

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》为体育教学提出了新要求：精选学科内容，注重课程内容的结构化和情境化，突出核心素养的培育。2021年6月23日教育部办公厅发布的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）在改革内容、目标和主要任务中明确指出：围绕“教会、勤练、常赛”创新教学过程，并完善教学评价，实施有效教学，全面提高教学质量。因此，在“双新”背景下实施“学、练、赛、评”一体化的教学尤为重要和迫切。

一、“学、练、赛、评”一体化的内涵及逻辑关系

（一）“学、练、赛、评”的内涵分析

在体育与健康课中落实“学、练、赛、评”一体化的教学理念，必须首先明确四者的内涵及其关系，在认真研读《指导纲要》的基础上，结合体育教学特点，本研究将“学、练、赛、评”的内涵解释如下。

“学”是教师通过讲解、示范、演示、提问等方式方法，引导学生主动思考，在大脑中积极构建新知识、新技能的活动。“练”是在由简单到复杂的运动情境中对知识和技能的反复练习和不断强化的过程，是大脑对身体控制逐步增强，并达到自动化的学习活动。“赛”是“学、练、赛、评”一体化教学区别于传统教学最重要的环节，是将知识与运动技能迁移到复杂真实的运动情境中运用的活动，该环节不仅可以提高大脑对身体活动的控制，还有利于学生思维的发展，从而有效地促进学生的身、心、智统一发展。

“评”是指在学习过程中的评价，对每节课中各个环节做出的实时反馈，并引导学生进一步学习的活动。只有评价得及时，才能高效达成一节课的教学目标。评价不仅包含对学习效果的评价，例如对学生“学、练、赛”质量的评价，还包含对学习过程的评价，例如对学生学习态度、参与度、小组学习中的贡献度等的评价。“评”的形式有教师评、学生自评和互评。“评”的方式有口头评价、肢体动作评价（如竖大拇指、掌声等）和人工智能评价等。尽管“学、练、赛、评”有明确的内涵，但“学、练、赛、评”之间并不是割裂的，而是一体化的。

（二）“学、练、赛、评”一体化的意蕴

“学、练、赛、评”一体化构成一个完整的学习闭环，指向“学以致用”的教学活动组织。“学、练、赛”的效果如何，通过“评”能够及时反馈、查漏补缺、优化调整[1]。基于此，可将“学、练、赛、评”的关系绘成结构图（图1）。“学、练、赛、评”是一个整体，始终贯穿于课堂教学中，“学、练、赛”是相互交融的，“学”是练的基础，“赛”是练的进阶，“赛”又可以促“学”，而评价是嵌入“学、练、赛”过程中的，只有通过评价才能了解“学、练、赛”达到了什么程度。“学、练、赛、评”关系是一体化的，“学”的过程中必定伴随着“练”，运动技能通过练习巩固提高逐渐自动化的过程中有纠错也一定有学习，而“赛”是“练”的另一种形式。

图1中“学”和“练”重合的部分表示从“学”到“练”过渡时经历的简单运动情境中的学习活动，既是技术学习的进阶又是技能掌握的初级阶段。“练”和“赛”重合的部分表示从“练”到“赛”进阶过程中的中等复杂运动情境的学习活动，是熟练掌握运动技能的重要环节。“赛”和“学”重合的部分表示前一个学习历程和下一段学习历程中有关联的部分，是课时间或单元间形成结构化的关键。上一个学习历程在此处的迁移与应用，又通过此处的应用来开启下一阶段新的学习[2]。中间圆圈由一个一个小圆点组成，其圆点表示嵌入“学、练、赛”过程中的评价，用以及时反馈学生的学习状态、学习行为和效果。其中“及时”至关重要，时刻关注课堂中学生的学练，并给予及时的评价与指导，可以最大程度地提高学生学习效率。

二、“学、练、赛、评”一体化的啦啦操教学案例分析

（一）“学、练、赛、评”一体化的啦啦操大单元构建

大单元的构建体现啦啦操项目特征，包含基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价的大单元。以素养为导向的体育学科育人目标为依据确立学习目标，包含运动能力、健康行为、体育品德三个方面，通俗来说就是明确期望学生学会什么以及学到什么程度。在学习目标的引领下，通过对啦啦操教材内容的结构化处理，以解决实际问题为导向，按学习逻辑对学习任务、情境、评价等要素进行整体“学、练、赛、评”一体化学习活动的构建与实施。对上海市阳光大联赛花球啦啦操中学规定套路进行“学、练、赛、评”一体化的单元教学整体设计，包含18次课时的内容、活动实施和评价要点，如表1所示。不论是学习内容还是活动的具体实施以及评价要点，从第1次课到第18次课都是依次进阶的（表1）。

（二）“学、练、赛、评”一体化的啦啦操课时学习活动实施

“学、练、赛、评”一体化的花球啦啦操课时学习活动，如表2所示。通过创设问题情境，激发学生学习新动作的兴趣和探究提升难度动作质量的方法。通过创设任务情境，让学生进行队形和层次的创编，逐步提高动作技能熟练度的同时，也为在比赛中运用做好准备。通过角色扮演创设真实的比赛情境。

以表2“学、练、赛、评”的啦啦操课时设计中的“赛”为例，呈现学习活动具体的组织与实施过程。

活动名称：花球啦啦操班内交流赛。

活动目标：1.了解啦啦操比赛形式和规则，进一步提高啦啦操技能。

2.锻炼沟通能力，能组织正式比赛，敢于展现，具有自信心和表现力。

3.能欣赏美、评价美，能对比赛情况进行客观公正的评价。

情境创设：通过主持人“下面上场的是1班代表队，请3班代表队做好准备”的提示语烘托出啦啦操比赛现场的气氛。学生在运动员和裁判员角色互换中参与整场比赛。

活动过程：

1.通过学校啦啦操队参加上海市啦啦操比赛的视频和照片介绍正式啦啦操比赛形式和规则。组织学生讨论和分工，分别以运动员和裁判员的身份参与比赛。

2.教师介绍本场比赛规则，并组织学生观看大屏幕上评分表，讲解本场比赛评分细则及打分形式（1、2组为运动员时，3、4组为裁判员，利用红色花球进行打分，每组累计花球数量多者为胜）。

3.赛前各队队长带领队员进行热身和赛前队形“踩点”准备，教师对主持人进行培训，烘托比赛气氛。正式比赛时，教师配合主持人播放音乐，参与比赛协调，并以鼓励的语言评价学生表现。

4.比赛结束后，引导学生根据屏幕上的评分表进行自我评价和相互评价，评价内容包括对花球啦啦操技术完成、团体完成、编排、感染力等。教师对学生的角色担当进行点评，是否具有主持人掌控全局的自信、运动员积极向上热情洋溢的表现力、裁判员公平公正的品质。

三、“学、练、赛、评”一体化教学的实施要点

（一）以“为学而教”作主线

一系列“学、练、赛、评”学习活动的实施都是围绕学生“学会什么”“如何学会”展开的。以“为学而教”作为学习活动实施的主线，改变传统教学关注自己如何教而缺乏关注学生怎么“学”的现状。在教学过程中不再只关注学习活动本身，而是更关注学生对知识技能的认知、理解到反思再到迁移应用的过程[3]。以进阶的思路，层级递进地来开展学习活动和思维训练，促进学生身心智统一发展。

（二）真实情境促学习

核心素养的形成具有情境性[4]，“学、练、赛、评”一体化的啦啦操学习活动应当以真实情境为载体，激发学生啦啦操学习的兴趣和积极性。有了学习的动力，学生才会主动参与体验、积极探究、自主吸收新知识和形成新思维。啦啦操教学中的情境创设包含任务情境、媒体情境、问题情境、困难情境、音乐情境、展示情境、比赛情境等。

啦啦操“学”的方式有自主学习、合作学习、模仿学习等。创设问题情境的探究性学习活动，引导学生思考，促进学生思维的发展。“练”是学生熟练掌握技能的重要途径，啦啦操“练”的方式有成套练、嵌套练、分解练、组合练等，创设趣味性、挑战性的情境激发学生参与练习的动力和热情。啦啦操“赛”的形式有小组赛、组内赛、斗舞赛、师生共赛等，教学中通过语言、教室环境、服装、道具、角色扮演等创设真实比赛情境，营造技能迁移运用环境的真实性。

（三）任务驱动育素养

学习任务是“学、练、赛、评”一体化学习活动实施的载体，学生在学习活动中以教师发布的任务为驱动，以解决问题为目标，逐步获得知识与技能的提升，最终促进学生的身、心、智协同发展，培育学生的学科核心素养。任务的设置是开放式的，让学生有选择的权利。教师对任务的发布必须清晰明确，学生才能够准确地接收任务从而付诸实践。任务的具体实施阶段要确保学生学习的主体地位，给学生充分的时间进行探索，引导学生通过自主探究、小组讨论、团队合作的学习方法，最终完成任务。在这个过程中，教师适时正确的指导非常重要，在学生出现问题或提出问题时，能够及时给予帮助，是任务顺利进行的关键。

（四）评价嵌入保达成

将评价嵌入到“学、练、赛、评”一体化的教学过程中能保证目标的达成度[5]。在教学设计时预先明确各环节的评价要点，针对学习活动实施过程中学生的情况给予及时的反馈和评价，能够让学生及时发现自身的不足和同伴的优点，从而进行及时调整和改进，进而有效提升学习品质。

四、“学、练、赛、评”一体化教学实践中应注意的问题

（一）精讲多练

不论让学生学什么，都要真正挖掘其本质，并用最短的时间讲清楚学的是什么，学的意义是什么。课堂上的每分每秒都不能浪费，啦啦操教学中可巧用分组学习和合作学习，达到高效地利用课堂的每一分钟。

（二）指导有效

关注学生核心素养的培育要求在教学实践中应该更加突出学生的学习主体地位。传统的啦啦操教学更加关注教师“教什么”以及“怎么教”，而缺乏对学生“怎么学”和“学得怎么样”的关注。而新课程要求的教学，需要时刻关注学生的学练情况，及时发现和分析问题并给予正确的指导。例如在啦啦操的学练中动作的发力和轨迹是学生比较容易出现错误的地方，若出现问题未能及时纠错，可能会形成错误的动力定型。

（三）学以致用

教学中重视学生将学会的知识技能迁移运用到现实生活中的能力，从学生为什么学、学会后在现实生活中有什么意义出发来思考如何教，让教学活动真正做到学以致用。能用是学习的意义，体现出能力的发展。

五、结语

“学、练、赛、评”一体化教学是落实“教会、勤练、常赛”重要的方法和路径。广大体育教师应以项目整体视角进行结构化设计，将学习活动的设计和实施作为核心任务，坚持“以评价促发展”的理念，通过一系列“学、练、赛、评”一体化的学习活动，让学生在练习、思考、交流、展示、比赛的过程中全面提升项目知识与技能、健康意识与行为，精神品质与价值观，促进核心素养的形成。

参考文献：

[1]于素梅.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的新要求、新挑战、新课堂[J].教育评论，2022（05）.

[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）.

[3]雷浩，李雪.素养本位的大单元教学设计与实施[J].全球教育展望，2022，51（05）.

[4]雷浩.基于核心素养的课程评价：理论基础、内涵与研究方法[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2020（05）．

[5]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2004（10）.