核心素养导向下水平三六年级篮球大单元教学设计与实施策略

摘  要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调紧密围绕核心素养开展教学，在进行专项运动技能大单元设计时要坚持以此为引领和依据。本文以水平三六年级“2～3人局部配合的小篮球五对五实战比赛”大单元为例，具体阐释核心素养导向下大单元教学的现实意义、设计要素与教学策略，以期帮助学生在系统完整的大单元学习中逐步形成运动专长，发展核心素养。

关键词：课程标准；核心素养；体育大单元教学；篮球实战

中图分类号：G623.8      文献标识码：B      文章编号：1005-2410（2023）07-0072-05

2022年4月21日，教育部发布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]，其中明确提出紧密围绕核心素养开展大单元设计与实施，将培养学生核心素养作为出发点与落脚点，始终贯穿于学习目标的设定、学习内容的选择、“学、练、赛”活动的设计，确保大单元教学形成一个核心素养培育的闭环体系[1]。

大单元教学具有结构化、系统性与持续性的显著特征，这样一个完整深入的学习周期有助于学生核心素养得到全面发展，能最大限度地发挥“以体育人”功效。因此以核心素养为导向实施体育大单元教学具有多重现实意义：一是落实“立德树人”根本任务的具体抓手；二是践行“教会、勤练、常赛”的关键路径；三是帮助学生掌握1～2项运动技能的正确选择。由此可见，如何开展核心素养导向下的大单元教学设计是当下体育教学深度变革的“硬核”挑战，颇为关键。

一、核心素养导向下水平三六年级篮球大单元的设计要素

根据《课程标准（2022年版）》对水平三专项运动技能中篮球项目的具体内容要求、学业要求与学业质量要求，在设计六年级篮球实战大单元时应当包括关键三要素，即真实性学习情境、导向性学习目标与结构化学习内容。

（一）创设真实性学习情境

大单元主题情境可从关键技战术运用、核心概念或问题、实战比赛或任务、核心素养等视角着手选取[2]。充分考虑到发展学生核心素养需要在解决复杂情境的实际问题过程中发挥整体作用，六年级上期篮球大单元选择以“2～3人局部配合的小篮球五对五实战比赛”为大主题，后续内容设计都将紧扣小篮球五对五比赛中的各种技战术运用情境而展开，帮助学生通过团队配合体验篮球比赛的乐趣。

（二）凸显导向性学习目标

《课程标准（2022年版）》强调对人的培养，而实现教学目标向学习目标的转变，就是实现“以教定学”向“以学定教”观念的转变，是“以学生为中心”的最好体现。那么大单元学习目标要围绕运动能力、健康行为、体育品德三个维度进行呈现，以凸显对教学内容与评价的导向作用。在实际设定时，先综合考虑条件、行为与表现、结果三个部分，使学习目标更直观、可操作，再聚焦80%的学生具体描述通过大单元学习最终获得可达成、可测量的结果[3]。例如水平三六年级上学期“2～3人局部配合的小篮球五对五实战比赛”大单元学习目标的设置（表1）。

（三）强调结构化教学内容

要加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，就离不开结构化知识与技能教学。《课程标准（2022年版）》中专项运动技能的学习内容涵盖基础知识与基本技术、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个维度。在目标引领内容的要求下，以水平三六年级上学期“2～3人局部配合的小篮球五对五实战比赛”的内容结构为例（表2），鉴于水平二中学生对基本技战术都有较为系统的学习，故而在遴选水平三核心技战术时侧重组合技术的运用与2～3人战术配合，再穿插针对核心技能和实战比赛所需的体能，小篮球五对五比赛规则与裁判方法，以及必备的课课赛和小赛季体验，最终形成内在关联紧密的结构化教学内容。

二、核心素养导向下水平三六年级篮球大单元的学习方案

在进行小篮球五对五实战比赛大单元学习方案制定时需要遵循18课次次的纵向逻辑关系，注意后续动作的衔接，最好以一次完整的进攻与防守顺序进行；且每课时都要体现“学、练、赛”环节，还要兼容约10分钟的一般/专项体能练习（表3）。

三、核心素养导向下水平三六年级篮球大单元的教学策略

首先，关于个人运传投组合技术。由于水平三更多强调的是在实战比赛中的进阶运用，因此，教师在课堂教学中从一开始就要引入防守，学生需要通过观察防守人的位置来选择相应的进攻方式。例如，观察防守站位决定选择左边还是右边进行突破。又如，观察内外线防守空间决定采用突破上篮还是吸引分球[4]，以此帮助学生提高在比赛中观察防守和自主决策的能力，切实提升个人进攻水平。

其次，关于局部战术配合。本单元以2～3人局部配合的体验与应用为侧重，例如，在教授3人无球掩护时，需告知学生战术配合的发起点和方式，同时强调拉开空间，内线球员掩护速度要快，切入队员摆脱切入时要贴着掩护走，外线持球人要时刻观察，传球精准到位等。又如，在快攻2打1时，要强调发起快攻时先将球传给最靠前的队友，后再加速跟进，2名进攻队员位置大致持平，且相距有一定距离；持球人需要根据防守人的位置来决定是选择虚晃突破上篮还是佯攻吸引防守传球队友得分；同时防守人面对快攻2打1可以采用虚晃施压，使其出错，或是镇守篮下，积极封盖。教学中要尽可能多的为学生提供相对应的实战情境来演练2～3人的局部配合，切实提升学生团队意识。

最后，关于实战比赛。实际上，学生并非需要熟练掌握技战术后才能进行对抗与比赛，而在比赛场景中经历运用、失误、改进、提高的过程来逐渐完善各项技战术才是最终目的。

总之，在整个18课时大单元学习过程中，教师要始终强调实战情境，以及情境下技战术的应用要求，所有学练都应与比赛相关，要来源于比赛，更要服务于比赛。只有这样，才能帮助学生在真实复杂的情境中提升个人技术、提高团队意识、发展核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]季浏.新版义教课标：构建以核心素养为纲的体育与健康课程体系[J].上海体育学院学报，2022，46（06）.

[3]张庆新，陈雁飞.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点[J].首都体育学院学报，2022，34（03）.

[4]史红亮，王立宏，郑甜.基于比赛能力导向的小学高年级篮球大单元教学设计[J].体育教学，2021，41（10）.