新任中小学体育教师“社群学习”培养模式的构建与实施

摘  要：新任体育教师的专业发展一直都是理论界和实践界非常关注的问题。除了对新任体育教师进行更加严格规范的正规培训以外，作为非正式学习的“社群学习”可以作为正规培训的有益补充。在新任体育教师培训中建立“社群学习”需要定位明确、有一定的规矩和科学的目标，这样才能让“社群学习”成为新任体育教师的主动学习和泛在学习，并助力终身学习习惯的养成。

关键词：社群学习；新任体育教师；培养模式

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）08-0062-03

“社群学习”起源于20世纪80-90年代的美国，推行这种学习方式主要想改变教师只关注自己的课堂，忽视课堂以外人际关系的专业影响[1]，突出教师工作环境和教师群体之间的专业互动对教师个体产生的影响，通过构建学习社群，重视组织与团体发挥的专业学习动力，鼓励教师积极参与决策与内省[2]，从而形成合力，加强整个学校革新政策的成效[3]。

20世纪80年代以来，新任教师的专业发展问题一直都是教师教育研究领域的重点关注话题。从一名学生转变成一名教师，并非是一个简单的角色转变，而是新教师、老教师以及新教师所处的多元的、复杂的环境之间的互动[4]。北京教育学院自2015年开始做新任中小学体育教师培训以来，对北京市昌平区、顺义区、怀柔区、大兴区以及延庆区约800多名新任体育教师进行培训，北京教育学院、区师训与教研、学校三级联动，在培训过程中特别注重多元化的培养方式。

我国从20世纪50年代起，各地中小学就陆续建立起教研组、备课组等组织，这些可视作具有中国特色的教师专业学习社群[1]。目前，这类学习社群在促进学校体育改革方面发挥了巨大的作用。随着时代的发展，体育教师接受外部信息的数量、渠道越来越多，对于教研组、备课组来说，大量的新任体育教师涌入中小学，也给教研组、备课组这种学习社群带来巨大的挑战。教研组、备课组这种学习社群如果不加以甄别、理解，而只会简单模仿，势必难以实现高质量的教育教学工作。因此，急需建立更为科学、高效的学习社群，提升新任体育教师的学习力和学习效果，以保证他们能够发挥自身优势，甄别、判断、挑选更加优秀的教育教学资源、教学方法，满足高质量的学校体育发展需要。

一、新任体育教师“社群学习”培养模式的主要特征

自2015年以来，北京教育学院致力于建立更为专业、高效的新任体育教师“社群学习”培养模式，为新任中小学体育教师的专业发展提供更加优质的“土壤”。

（一）“社群学习”是新任体育教师培训中的非正式学习方式

北京教育学院新任体育教师培训中的“社群学习”是在正式培训实施方案指导下的一种非正式学习方式[5]。根据《北京教育学院新任教师培训方案》的要求，对新任体育教师的培训为期一年，共分成三个阶段，即从“站上讲台”到“站稳讲台”再到“站好讲台”，三段共计160学时，除此以外，还有新任体育教师在各自学校的教学实践。对于职业发展初期的新任体育教师来说，面临繁重的教学任务，北京市倡导“每天一节体育课”，“双减”政策下的课后服务以及日常的课余训练、竞赛等，培训的时间尤为可贵。培训内容和新任体育教师面临的繁杂工作相比，很不成比例。每位新任体育教师面对的教学对象不同，所在学校的软硬件条件不同，在新课标发布后教材没能及时跟上的情况下，非正式的“社群学习”方式就成为了正式培训的有益补充。

（二）“社群学习”是新任体育教师群体及个体的主动学习

新任体育教师的“社群学习”是群体学习、个人学习相结合的主动学习[5]，是新任体育教师统一培训之外的个性化学习。社群学习不仅仅体现为正式培训的有益补充，还体现为群体学习之外的个性化学习。在正式的培训体系中，使其对教学设计、教学内容、教学方式、组织与实施、教学评价等体育课教学常规有了深入了解，但每个新任体育教师在具体执行中，又面临许许多多的小问题、小麻烦，对于一些较为集中的问题，可以在正式培训中解决，对于一些较为个性的问题，则只能通过社群学习这种非正式学习方式解决。因此，社群学习对于新教师来说，也属于个性化的学习，个人根据自己遇到的问题，在社群中展开提问，其他学员和指导教师对该问题进行分析，传授相应的解决办法，这些解决方式的策略对于新任体育教师来说就是一种主动建构的过程，也是主动学习的一种体现。

（三）“社群学习”是新任体育教师的一种泛在学习方式

新任体育教师的“社群学习”是多点触发、移动化、碎片化的泛在学习方式[5]。由于新任体育教师的社群学习属于个性化的、非正式的学习，因此，其学习内容大都是小问题，小麻烦，体现出社群学习的碎片化特征。同时，新任体育教师遇到的问题是随时随地的，需要在短时间内提供解决策略，用点对点微信和微信群快速提供解决策略，实现了社群学习的实时性和移动性。同时，在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，因为参与的人多，每个人的看法也并不一致，这就导致了社群学习中多点触发，尽管是一个新任体育教师提问，但多位体育教师回答，又引发更多的体育教师思考，产生新的想法，研究性学习就可以贯穿其中。

（四）“社群学习”是新任体育教师自我定制的混合学习

新任体育教师的“社群学习”是新任体育教师自我定制的混合学习[6]。混合学习是面对面课堂学习和在线学习两种方式的整合。新任体育教师的社群学习是面对面的学习和在微信中或微信群中的不见面的学习混合产物。在这个过程中，既有首席培训师、班主任、教研员、学校师傅等人对新任体育教师的引导、启发、监控，又有新任体育教师根据自身遇到的教育教学问题，在线的或面对面的主动提问、主动反思、主动建构。

二、新任体育教师“社群学习”培养模式的构建

（一）“社群学习”培养模式的定位——结构多元、“三力”养成和接轨优青

北京教育学院在新任体育教师培训中“社群学习”培养模式首先要考虑该培养模式的定位问题。由哪些人构成？达到什么效果？周期多长？选择什么内容？学习的频率等问题。主要从以下问题考虑定位问题。1.人员构成突出多元化。首席培训师、二级学院领导、教研员、任课教师、新任体育教师等多种人员构成。2.“社群学习”的价值突出新教师的“三力”培养，即新任体育教师自身职业发展的能力、助力学生发展的基本能力和胜任学科教学的基本能力。3.“学习社群”的周期注重短绩效和长期接轨，新任体育教师正规的培训为期一年，“社群学习”培养模式在这个周期根据培训需求注重短期绩效，而线上的“社群学习”培养模式则可以延续2～3年，同时也积极与优青教师培养、骨干教师培养接轨。4.“社群学习”的频率注重与时事、与新教师第一年职业发展的三阶段紧密结合。“社群学习”围绕国家在学校体育方面的最新政策文件等内容开展不定期的学习，随着培训的逐步深入而逐步跟进。

（二）“社群学习”培养模式的目标——关联性、一致性和延展性

北京教育学院新任体育教师“社群学习”培养模式的目标首先是要服务于总的培养目标，即让新任体育教师能够胜任教学。为此通过该培养模式，新任体育教师可以坚定自己的职业信仰，对学校的工作流程、工作内容等有较为深刻的认识；对自己的教授对象——学生有深刻认识，新任体育教师对于一、二年级的小学生，常常举足无措，通过正规的培训对共性的小学生身心发育特征有了全面了解，通过“社群学习”可以学习一些个性学生个例的处理方式。同时，社群学习模式还注重了教学内容的连续性，即让新任体育教师对小初高一体化的教学内容都有所把握，保证了中小学体育教学的一致性。在培养模式中注重了新教师、优青教师、骨干教师等各层次教师的职业发展需求，让新教师在结束培训后能顺利和以后的培训无缝衔接。

（三）“社群学习”培养模式的体验——主动性、参与感和趣味性

新任体育教师“社群学习”培养模式注重突出新教师的主体性，发挥新任体育教师的自驱力。开放社群管理，让新任体育教师自己选择自己要学什么，突出“社群学习”培养模式的非正式性和针对性。同时，在学习内容上都与“我”有关，例如，小学一年级队伍调动技巧，主要针对刚入校的小学生容易出现的问题开展相应的讨论并形成解决策略。对于老教师传授的经验、新教师提供的好点子，其他的新教师都积极回应，很多新教师在自己的班级中进行了实践，并及时将实践经验反馈到“社群学习”中，提升了“社群学习”的黏性，提高了新教师的参与感，同时也在新老教师、新新教师之间搭建了感情沟通的桥梁。“社群学习”不像正规培训，通过营造一种快乐学习的氛围，吸引住学员的注意力，比如通过问题接龙、不断做任务等方式增加趣味性。

（四）“社群学习”培养模式中的内容——干货、实货、可视化

新任体育教师的“社群学习”以内容为王，给予体育教师实实在在的收获感。如，社群中的难点求助。新教师之间、新教师与培训者之间都可以通过该途径寻求解决办法。例如，新教师在大单元这个问题上，在新课标、教学内容、教材之间的关系上，主动求助，“社群学习”培养模式，通过点对点、点对面、面对面几种途径帮助新教师解决遇到的问题。新教师还通过“作业”反馈的形式，反馈到“社群”中，好让更多的新教师知道实践后的效果，也通过效果反馈提出了更多新的问题和想法。对于许多抽象的知识来说，只有放在实际的案例中才能更好地与现实相结合，所以案例分析是非常好的学习转化方式。例如在进行体育教学的组织和实施环节，通过观摩对比优质教师和新任教师的同课异构，实现从教学设计思想、理念到教学实施全过程的分析，突发事件的处理艺术。此外，“社群学习”培养模式中注重了培训资料搜集的可视化。让内容可以看得见，让所有的学习干货可视化。通过思维导图等画图软件，对教学内容等进行结构化、可视化处理，让新任体育教师对体育教学内容有全面的把握。

（五）“社群学习”培养模式的产出——提动力、有见解、增个性

新任体育教师在“社群学习”培养模式中的获得感体现在分享与展示上。分享，不管是日常的研讨还是线上的追问，每位新教师都要谈自己的看法，通过组织者不断地追问，提高新教师对一些问题的认知深度。例如：大单元，仅仅是指课时多吗？不是。18课时一个大单元，这个18是怎么来的？18课时的内容是拼盘吗？通过首席和二级学院等相关部门和人员的努力，帮扶新任体育教师一点一点输出学习成果。一部分新教师进行了“有货”的展示，学员根据特长进行内容输入，如新任体育教师做了关于小学体育与健康教学中健康内容的科学性，从医学、保健学、康复学的角度来看小学生的健康教育话题。在一点一滴的见解、一字一句的分析中，一节一节的展示课中，提升了新任体育教师的自信心，部分新任体育教师在自己擅长的运动项目教学中逐步形成了属于自己的个性化特征。

三、新任体育教师培训中“社群学习”培养模式易出现的问题及其解决策略

（一）易出现的问题

对于新任体育教师的“社群学习”培养模式而言，存在的问题或潜在风险也是存在的。如，学习社群中没有人发出疑问，或者学习社群内几乎没有人有机会或很少有人愿意去质疑一些问题。新教师作为学习社群中的一分子，他们之间不愿意互相批评。具体而言，有以下一些问题值得注意。

1.“权威人物”一家独大

有些成员对自己擅长的领域有强烈的“权威意识”，认为其他人都必须向他请教，他提出的观点不容反驳。这会导致学习社群中原本热闹的场面变得“寂静无声”。

2.产生“派系”并相互对立

由于新任体育教师中很多人都是研究生学历，他们对于问题的探讨很投入，但因为各自的想法、兴趣等不同导致对抗，最终形成几个“派系”，对于问题的探讨变成对于人身的攻击。

3.教条化与平庸化

由于社群学习中会有许许多多的好点子、好建议，新任体育教师在使用过程中发现非常有效，导致其守着这些方法不会变通，逐渐走向教条。另一部分人则总是享受学习社群中的成果，失去了主动探索和主动实践的动力，成为社群学习中的平庸者。