指向高阶思维的中学体育课堂“五步教学法”

摘  要：思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知，是各学科核心素养的重要维度，体育学科也不例外。在体育教学过程中，通过创设情境、驱动问题、提出假设、推论探究、实践检验的“五步教学法”可以培养学生的高阶思维。文章借助篮球掩护配合这个载体，旨在结合球类的项目特征在教学过程中培养学生的高阶思维。

关键词：高阶思维;五步教学法;掩护配合

中图分类号：G633.96    文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）04-0026-02

思维是指有意识地去努力发现所做的事和所造成的结果之间的特定关联。由此可见，思维是一个深度探究的过程，是一种寻找条件和结果之间的因果关系的过程[1]。体育运动强调学生能够在游戏或比赛中，根据场上情况来调整进攻和防守策略。尤其在一些开放性的运动项目中，运动员在做技术动作之前，不能事先决定下一个动作该如何去做，必须要根据场上突如其来的外在刺激决定下一个动作该怎样做，这恰恰是培养学生思维能力的契机。为此，笔者结合球类运动的项目特征提出了“五步教学法”以培养学生的高阶思维（图1）。

“五步教学法”主要包括情境、问题、假设、推论和检验五个环节。第一，创设一个有利于运动技战术学习的学练情境。第二，结合教学重难点，提出一些针对性的引导问题。第三，教师通过一些教学的方式方法，引导或暗示学生选择拟解决问题的假设。第四，学生结合已有的经验与知识，对新提出的假设进行分析、比较，并做进一步的梳理。第五，把自己提炼的方法应用于实践检验方法是否有效。本文以《篮球：掩护配合》为例，介绍课堂中如何培养学生的高阶思维。

一、情境——思维的起点

体育教学过程应该让学生从一个与比赛和现实生活相关联的真实情境开始。教师可以给学生一些暗示， 让学生对学习产生兴趣，积极投入到学习当中。例如在篮球掩护配合的教学中，教师组织学生进行固定防守人（障碍物）、防守人消极防守再到积极防守的练习场景。针对这样的比赛场景暗示，学生可以根据掩护配合的规则，采用两种掩护方式相互配合进行比赛，一是给有球人掩护，二是给无球人掩护。同时提出如果通过掩护配合完成进攻并且进球的得3分，球没有进得2分，没有采用掩护配合球进只得1分，否则不得分。学生在这样的比赛情境中，通过教师的引导，加上原有对篮球项目尤其是比赛的热爱，会迫不及待地想参与其中，同时脑海里涌现出多种关于掩护配合的场景，这也正是本节课学习中学生思维的起点。

二、问题——思维的刺激

学生在学习过程中也必定会遇到一些疑难问题，然而问题恰恰能引起思维。例如在掩护配合的学习中，学生A产生疑惑：“为什么我给我的同伴挡人，被挡的人总能很快地追防到我的队友？”学生B又想：“我给我无球的同伴挡好人后，我接下来该做什么？”这时，教师要根据学生产生的困惑和不解，提出一些诱导性问题，这些问题正是思维的“刺激物”。如针对A学生的困惑，教师提出：“给同伴掩护时应该挡在防守队员的哪个位置？当防守队员试图挤过或者绕过你时，你有什么方法可以延误或者阻止他的移动，但又不能犯规？”针对学生B的问题，教师又可以提出：“给无球的同伴掩护后，你站在防守队员的哪一侧更有利于进攻？怎么样根据对方防守的变化来选择自己的进攻方式？”有了问题学生就会去主动思考，这时教师切记不能提供给学生一个现成的答案，否则不仅让学生错失了思维的机会，而且会抑制学生的思维发展。

三、假设——思维的碰撞

教师要引导学生善于运用已掌握的相关知识去观察、分析，针对提出的困惑和问题，提出拟解决问题的假设。学生A去给自己的队友掩护，但因意图太明显，早就被防守队员发现，结果防守队员总能继续盯防队友，这时学生A用自己的身体试图阻碍防守队员的移动，结果被裁判员吹罚犯规——移动掩护。结果适得其反，不但没有为队友创造进攻机会，还断送了球权，同时自己和全队还被登记了一次犯规，得不偿失。这时学生A就开始梳理与同伴进行掩护配合的技巧和方法，提出若干假设（表1）。

可以看出，学生A把为同伴做掩护分为三个时段，并且通过一步步的尝试和大量练习总结出各时段的关键点：在给同伴掩护前要跟队友建立联系，形成呼应，然后观察防守队员的具体情况，明确掩护的路线;在掩护的过程中首先要根据同伴所处的进攻方向来决定掩护的站位，同时掩护的瞬间要做到静止不动，避免出现移动掩护造成进攻犯规，并且要尽最大努力挡住防守队员;掩护结束后要及时观察自己队友的进攻状况，例如是否出现遭遇包夹或者遇到补防没有很好的进攻角度等情况，这时可以选择切入接应队友，一起完成进攻配合，如队友不需要接应也可以选择在跟进挡住防守人的同时冲抢篮板。

学生B提出假设，当进攻方进行掩护配合时采用交换防守对象的办法来破解。但出现了一个问题，一般攻防两端对位的队员身高、体重、能力等都是相近的，如果遇到掩护进行交换防守对象的时候出现了小防大、大打小的现象，这时因综合能力的差异防守队员压力很大。为此学生B开始反思，进一步对破解掩护配合的办法进行梳理和排列，针对出现错位防守的时候，如遇到进攻能力很强的队员可以采用就近包夹协防的方式来弥补。同样学生C也把自己的想法进行了尝试和梳理。

以上的过程必须让学生自己去尝试、思考、反思，这样才是真正学习的过程。否则按照教师的要求，“生搬硬套”地进行练习，学到的最多是技战术的基本要领和规则，永远领会不到其中的精髓，更体验不到通过自身的创造性思维活动进行学习所带来的快乐。

四、推论——思维的深入

学生在学习过程中应该把自己提出的假设即解决疑难问题的方法进行尝试，并进行梳理和排列，这也是一个推理的过程，更是学生进行深入思维的过程。例如学生A针对自己的困惑，在配合时让同伴移动的时候贴近自己，不给防守队员挤过的空间，再有如果他想绕过去是否可以转过身一直把他挡在身后。学生B也针对自己的困惑进行思考，给无球跑动的队友掩护以后，防守的注意力应该都在持球和跑动的两个队友那里，这时转身切入是不是可以突然袭击，接回传球投篮得分。众所周知，篮球比赛场上瞬息万变，任何一个战术配合虽有其固定的模式，但一切都要以实际生成为准。因此这个过程教师要把时间交给学生，让学生通过反复的演练，从中领悟和提炼出完成掩护配合的核心要素和基本规律。这也充分体现出课堂上学生的主体地位，学生通过积极主动的思考来提出拟解决问题的假设。这种思考也是一个推理的过程，是学生从已知向未知的探究，在这个阶段，学生进行观察思考、设计、发明和创新，以便假设找到解决疑难问题的方法。

五、检验——思维的验证

最终学生要把自己提出的那些解决疑难问题的假设，带到实践中进行检验，看看是否有效，通过反复的推敲，最终寻找解决问题的办法。这时教师可以组织学生进行班级内部教学比赛，要求学生多运用掩护配合。要把前面关于掩护配合的战术核心知识进行总结，并且结合场上的具体情况进行运用。如学生A把自己梳理的方法和关键点运用到实战之中，通过与同伴的密切配合，在比赛中成功地为队友挡住了防守队员，并能根据场上防守队员的位置和注意力等综合因素，抓住机会，巧妙地和队友进行一挡一拆、一挡一抢等掩护配合，提高了进攻的成功率。这样的比赛过程既是对所学知识的运用，也是对自己通过思考、探究、归纳总结出来的知识与技能的实效性的检验，更主要的是通过此环节来培养学生的高阶思维。

六、小结

教师在进行《篮球：掩护配合》的教学中，通过实施“五步教学法”，从各个步骤的重点和相互的衔接串联可以清楚地看到一个隐形的“思维链”。学生对产生疑惑进行观察分析，提出解决问题的假设，再对自己提出的假设进行推论，梳理出自认为可行的解决问题的办法，再拿到实践中去检验。整个过程中都在进行思考、分析、梳理、提炼、总结、反思，这样的过程培养了学生的思维能力、创新能力、实践能力。通过对掩护配合的攻防两端进行的反复的、严肃的、持续不断的深思，最终总结出适合自己球队的进攻和防守策略，培养了学生的高阶思维。

参考文献：

[1]江雨.杜威反省思维理论及其对教学的启示[J].课程教学研究，2018，07（10）.