“思”以贯之“学、练、赛、评”教学模式的实践探索

摘  要：在“学、练、赛、评”一体化教学模式中，为提高学生深度参与课堂的积极性和主动性，应强化学生个人以“思”为主体。在课堂教学实践中，尝试与探索以“思”统学、以“思”助练、以“思”促赛、以“思”主评，收到了良好的效果。

关键词：教学模式;体育课堂;快速跑

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）04-0034-03

“学、练、赛、评”一体化课堂教学模式，以进阶式提升、单元式呈现、结构化实施为统领，使得学生在序列化的体育课堂上享受运动乐趣，增强体质健康水平，并在掌握知识技能、比赛及评价过程中收获意志品质、集体意识和团队精神，该模式也越来越受到中小学体育教师的青睐。

基于此，笔者进行了深入思考和大胆尝试，并在水平二“快速跑”课堂单元教学实践中积极推行以“思”统学、以“思”助练、以“思”促赛、以“思”主评，以高质量的“思”贯穿课堂“学、练、赛、评”的全过程，收到了良好的效果（图1）。

一、以“思”统学，过程自主

快速跑属于人类的生存本领，它来源于生活，从学生本体学练角度来说可定性为“不教就会”的运动项目，学生对其有着较深刻的生活体验和经验性认知，于是在学练初期的教学设计环节则应以学生的思考、体验为主。

（一）有问有“思”

针对快速跑技术动作学练之前，教师首先设疑提问：“同学们，快速跑作为生活中常用到的运动技能，你认为怎么才能跑得更快？”随着学生思考“闸门”的打开，教师再次引领性提问并布置练习：“快速跑如何才能跑得更快？请同学们带着这个问题，进行两次体验性完整练习。”

教师的发问促使学生在练习前开动脑筋，使其对技术动作有了刺激性认识，并在后续的学练中，能动性被有效激发。

（二）边学边“思”

学生体验式完整练习后，每个人都有自己的答案，教师随机提问几名学生回答，此时教师面对学生的不同答案并不给出绝对性评价，而是继续发问并引领练习：“个人答案的对错也一定是针对自己的，请同学们继续进行完整性体验练习来验证自己的答案。”

个体的经验与认知是有差异的，但对于技术动作初期学练阶段的学生来说，对动作技术要点的体悟是不一样的，给学生多维度、宽视角的思考和体验才能带领学生逐步进入属于自己独有的思考空间。

（三）小组三“思”

学生个体思考空间丰盈充实之时，也是学生个体对技术认知产生疑问和辨析的时机。于是教师继续引领性下达任务：“请同学们带着自己的答案，由本小组组长带领，对‘快速跑如何才能跑得更快’这一问题进行集中商讨，并将本小组集体提炼的答案写在任务单上，两分钟之后进行以小组为单位的集体式体验性完整练习，来验证自己小组商讨的答案是否适合自己。”这是小组第一次集中商讨和探究，并在体验性完整练习之后，随着学生思考的深入、技术动作的多次体验，其对快速跑技术动作要点也有了更高层次的认识，于是继续发挥小组合作的探究优势，分别进行第二次、第三次小组集中探究式思考与讨论。

学生个人的思考融入到小组其他成员的大讨论之中，在个人对动作认知充盈之时，通过小组间的商讨与探究，让学生个体思想相互碰撞、广元发展，向更高、更深处触及，培养其高阶思维能力和水平。

在整个技术动作的初期学习阶段，通过教师的设疑和提问，引领和带动学生开启思考的阀门，在整个学的过程中，学生个体完全处于思想自主、思考自主状态，以引领和组织为主，教师不干涉学生的思想，不评判学生思考和体验中得来的个体答案的对与错，充分肯定和尊重学生独有的、原创性的思考，将学生放置于“学”的核心位置。

二、以“思”助练，任务驱动

快速跑技术是在肌肉的快速做功当中完成的，需要大脑、骨骼、肌肉等协同配合，因此需要让学生在大量的体验性练习中提高技术并实现技能掌握。

（一）边练边“思”

教师在学生体验式练习中，不断地引导和设疑：“同学们，在进行完整的练习时，可以在练习的前半段体验一种方式，在练习的后半段体验另一种方式，看看哪种方式最适合你。”练习过程中，通过教师的随机提问，就有学生提出“快速用力摆臂能带动双腿像‘风火轮’一样快速跑动”。

与此同时，教师要善于发现“真实践、真思考”的学生，让他们进行榜样示范，以带动全体学生的实践和思考，从而让学生在练习过程中不断实践自己的答案。带着问题练、在练中真思考，实现技术动作的深度思考与实践学练高层级互动，引导学生在实践中发现问题，鼓励学生在实践中提出问题，解决问题。

（二）练后即“思”

课堂上，教师要积极观察和主动巡视，精准把握课堂学练的即时性和生成性时机，对于学生在快速跑体验式完整练习后，要及时并清晰地向学生继续发问：“在刚才的练习中，体会了快速跑的技术动作与方法，如果现在重新跑一次，你会有哪些改进和尝试？”提问后给学生短暂的思考时间，以便达到知识要点和技术动作的认知回忆、消化融合，从而引导着学生一直处于“身动脑动、身停脑动、身脑互动”的良好学练状态。

（三）“思”为练用

教师要不断对正在练习的学生或进行启发式、或技术要点的肯定、或引领性评价，如“某某同学的步伐轻快而有力，你是如何做到的，你的答案中有没有关于步伐有力、快速的字眼”，从而引导学生在练习中，思考为练习作指引，练习则是在思考之下进行动作呈现，做到“思考不停、跑动不止”。

三、以“思”促赛，协同互动

跑步比赛对于小学三、四年级的学生来说深受欢迎，练习之余，通过比赛的形式来提高学生练习的积极性是最为有效的。

（一）赛前“思”辨

正是来源于生活实践，学生对赛跑的方式方法很有发言权。针对课堂中学生快速跑的比赛，教师依然放手于学生，让他们快速商讨比赛规则和方法，教师只是要明确比赛范围和规则底线：1.必须是以同伴间、小组内或集体为单位的比赛。2.必须是不少于一定距离的比赛。3.必须是保障每个人均在一个相对安全的环境中进行比赛。4.必须是有利于培养和提高快速跑能力的比赛等。同时，为激励学生商讨赛事方法的全方位思考，教师向学生提出“比赛中，如果某同学这样或那样做，你们怎么认定和判罚”这样的预设性问题，甚至能够在赛前集中商讨一些比赛中可能发生的规则的功能性缺失，或潜在的安全隐患等，让学生在赛前的未知中提高思辨的意识和能力。

（二）赛中反“思”

针对动作技术的实践运用和实用性目的，在比赛后教师提问学生：“同学们，通过刚才的比赛，你对快速跑技术动作又有了怎样的认识？”引导学生从实践角度再次体悟其自身技术动作的合理性。

同时，针对学生自主设计的快速跑游戏或比赛，赛后学生定会有自己的思考和认识，教师继续发问：“同学们，从比赛的公平性、安全性和比赛竞争性角度出发，你们打算进一步优化比赛方式或方法吗？”这其中，就有一个小组提出了他们的问题，提出小组实施的“让距赛”一开始就深受同学们的喜爱，其方法就是“两人在不同的起跑点上同时开始起跑，以后起点同学在同一个终点上追赶上前面起点同学为胜”。但是在实施过程中，其他同学就提出了关于规则和公平性的问题，指出前面的同学故意用身体阻挡后面的同学，是一种故意行为并存在安全隐患，后来在小组的集体商议下，最终又进行了方法修订和规则说明，即两人必须错肩起跑，且必须跑直线，并规定凡是前者在跑步中用身体阻挡同伴者，即刻取消比赛成绩。

以此方式，在赛中的休整时间，对学生从技术动作在提升和赛事组织再优化的角度，助推学生不断去发现和思考，同时鼓励和引导学生站在比赛设计者和比赛裁判的角度审视比赛本身，让每一名学生都全程参与比赛的规则讨论和优化，带动全体学生的深度参与，同时创设出更为合宜的比赛。

（三）赛后善“思”

只有激发起每名学生的参与热情和激情，才能在课堂中迸发出思维的火花。对于学生的比赛情况，教师要善于趁热打铁，在学生比赛之后，趁着学生对比赛意犹未尽，教师不断抛出思考性问题：1.作为比赛项目的设计者，从比赛方法、规则、要求方面如何进一步完善，使得比赛更公平、更有趣。2.作为本次比赛的获胜小组，如何在下一节课的比赛中继续保持本组的领先优势。3.作为本次比赛的失利小组，如何提高个人和团队的技战术水平，确保在下一次比赛中实现“翻盘”等。

引导学生个体在小组的合作和比赛中维持思考、讨论、决策等高频次的思维活跃度，并从发展比赛、提高竞争、利于团队的角度，向全体学生提出建议和问题，让学生在全程参与快速跑技术的学练和比赛中得到知识、技能和应用的立体式、项目化发展。

四、以“思”主评，敢于质疑

快速跑技术动作，无论从学生个体技术掌握层面还是从技能应用方面，均通过个体、同伴、小组等不同评价主体和不同方式的评价，更能从发展学生分析力和判断力的角度培养学生的综合素养。

（一）个体“思”评

发挥评价的积极作用，从激励学生思考和分析动作的角度，将对学生的评价贯穿于课的全过程，如在学生初始阶段的体验式练习中，教师提问学生：“在进行快速跑的时候，想想自己的技术动作有哪些特点？”唤起学生对个人技术动作的评价性思考，稍后，教师在学生独自体验练习后进而继续设问：“你对自己快速跑技术动作满意吗？如果不满意，你打算从哪些方面进行改进？”

随着教师语言的引导评价和个人思考的深入，使得学生在课堂的学练中，对技术动作会有一个进阶式的认识，并在不断的分析、判断、评价中，巩固自己的技术动作。

（二）互为“思”评

积极发挥同伴互助的作用，在合作练习中培养学生的观察、判断和评价能力。在练习前，教师向学生提出要求：“在前面同伴的练习过程中，后面的同伴作为他的‘眼睛’，在同伴完成练习后，要对他在快速跑练习中的技术动作做出中肯的评价，既有技术动作特点突出的优点，还要有需要改进的缺点。”这种带有一定强制性的、对同伴的技术动作评价要求，“强迫”着学生在同伴练习中认真观察、积极思考、快速分析、精准凝练，从而实现通过评价同伴带动本体的主动思考。

（三）集“思”广评

随着快速跑技术动作个体学练、同伴互评、小组商讨等环节的步步深入，在学生体验性练习的间歇环节，教师亦可采取学生个体展示的形式，让其他同学进行观察和分析，并让多名同学给出评价。同时，教师要善于把握学生知识要点形成的关键时间节点，充分利用学生不同的评价观点，继续进行引导性提问：“如果让你根据这几名同学对你动作的评价，进行技术要点汇总和提炼，你认为哪些是最重要的？”让学生在思考和评价他人的答案中，更新优化自己对该技术动作的认知。

另外，在各个小组多次集体商讨快速跑技术要点并进行全班展示后，教师也通过问题抛引，让学生个人、学习小组再进行思考和讨论，在评价他组的同时，继续进行商讨和判断，进而达到“在思考中分析、在分析中判断、在判断中评价、在评价中改进、在改进中掌握”的良好学练效果。