结构化体育教学视域下小学篮球行进间运球单元设计与实践

摘  要：结构化体育教学倡导完整动作技术的学练，是解决学校体育“上了十二年体育课一项运动技能也没学会”困境的有效突破口。本文在对结构化体育教学特征进行阐释的基础上，对上海市小学三年级篮球行进间运球单元进行结构化教学设计，并以篮球行进间运球为例对结构化体育教学的整体性、关联性、层次性和应用性这四个典型特征的实践应用进行了解析，以期为中小学的篮球结构化教学提供借鉴。

关键词：结构化体育教学;小学篮球;行进间运球;单元设计与实践

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）04-0032-03

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）明确提出，要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单项技术的教学，而应采用结构化的教学模式，让学生进行完整动作技术的学练，参加形式多样的展示或比赛，增强知识点或动作技术之间的有机联系，注重活动和比赛情境的创设，提高学生学以致用的能力[1]。基于此，体育课堂教学应避免将完整动作技（战）术或知识点割裂成单一动作技（战）术进行教学的弊端，尽可能采取结构化体育教学模式，让学生在体验完整动作和项目魅力的前提下进行学练。篮球是一项典型的集运球、传球和投篮等多元动作技术于一体的结构化运动项目，某市小学《体育与健身》教材三年级篮球教学内容包括球性练习、原地运球和行进间运球。传统的体育教学主要采用孤立的方式对各个内容进行割裂式教学，未能有效将各动作技术及知识点进行有机联系和整合，且缺乏实战场景的比赛与应用，导致学生无法体验篮球运动的整体魅力。为此，本文在解析结构化体育教学特征的前提下，对小学行进间运球单元进行结构化设计，并探讨了行进间运球教学过程的结构化教学实践，以期为小学的结构化体育教学提供借鉴。

一、结构化体育教学的特征阐释

（一）整体性

整体性是指在教学时首先要让学生对将要学习的运动项目建立整体性的认识[2]，这种整体性认识既包括对篮球运动技术的认识，还包括对战术配合、规则意识等要素的认识。在具体的教学过程中，要避免让学生只进行一种简单的单个技术组合的叠加，而是把各个动作技能、战术知识和规则意识等要素看成是一个有机的整体，进而在体育教学的过程中体现出教材内容的整体性[3]。例如，在进行篮球投篮技术的教学时，不能孤立地只进行投篮技术的学练，而应该以投篮技术为主题，适当结合运球、传球或防守等在真实比赛场景下的其他要素进行学练，只有这样才能更好地让学生体验篮球项目的整体魅力。

（二）关联性

关联性是指各技术要素及知识之间是密切联系、互相促进的，学生所学习内容应有机衔接，呈现出技术与技术之间的连接性。利用关联性特征将零散的教学元素串联成组合的技术动作，例如“小小足球达人赛”中的传球+接球+运球过人+射门，加以相符合的活动情景和比赛，让学生多次进行组合技术练习，通过不断的活动和比赛让学生体验多种形式的组合动作，与此同时也相互促进了各单一技能动作的提升。此外，关联性不仅强调某项运动所包含的各技术元素间密切联系、相互促进，还包括学科内所有知识技能之间的融会与贯通，更体现出与其他学科之间的渗透与支撑。

（三）层次性

由低到高、由慢到快、由简单到复杂是知识和技能学习中层次性的体现。结构化教学遵循单一动作到组合动作、组合动作到完整动作、简单情境到复杂情境的规律，由易到难、循序渐进，经过一个或多个单元的学习，学生掌握的体育知识与运动技能也能由零散到完整，水平也能逐步提升。例如，在篮球运球技术的教学过程中，首先让学生进行原地运球技术的练习，并在原地运球的练习中穿插传球技术的教学以及两运或双手运球违例等要素，随后可在该基础上继续进行行进间运球技术的教学，并同样辅以传球、投篮以及防守等其他元素的加入，进而实现由简单到复杂的进阶。

（四）应用性

应用性主要指学生将所学的知识和技能在真实情境中进行综合运用。基于此，结构化的体育教学在进行运动技能的教学过程中，需要设置真实的比赛情境，让学生在比赛或游戏中进行技术的学练，而不是孤立地让学生进行脱离实战情境的简单练习。例如，在足球射门技术的教学过程中，除了要教会学生助跑射门的组合技术，还应该在其射门的过程中给予进攻者一定的防守和干扰，将其射门技术置于复杂的情境中，只有这样，才能让学生的射门技术能在真实的比赛场景中得到运用，让学生学会临场判断和感知，从而提高其比赛能力。

二、基于结构化体育教学特征的单元教学设计

单元整体设计能有效地为师与生、教与学、零散知识技能与结构化知识技能搭建桥梁，因此以单元制定的教学设计是结构化教学的有效载体。本单元的教学内容为“篮球行进间运球”，在此之前学生已学习过基本球性和原地运球，学生能进行一些简单的绕球、抛接球，并已经掌握了正确的原地运球动作，为本单元的学习奠定了一定的基础。然而在以往的原地运球单元教学中，教师在课堂伊始会宣布课的内容即学习原地运球，所要达成的目标是学会原地运球，学生在教师的指导下主要围绕原地运球的单一技术进行重复的练习，该单元结束后教师主要以学生原地运球的动作姿势、熟练程度等要素对学生进行单元评价。这种传统教学将篮球的多元技术进行割裂教学，不利于学生对篮球技术的整体掌握。

课程标准所提出的结构化体育教学避免了传统教学的弊端，为此，本文从结构化体育教学的视角出发，对小学行进间运球单元进行了重新设计，打破了简单围绕行进间运球进行单一技术学练的桎梏，结合传球、运球突破、投篮等技术，并融合体育知识、比赛规则、品德培养等要素，根据课时的推进使动作要求由易到难，组合技战术由简到繁，创设情境由浅显到最终的“CBA赛”（图1）。经过结构化的教学单元设计，学生不仅初步掌握了行进间运球技术，而且明白了行进间运球技术在篮球比赛中的运用。此外，学生在学练过程中，还初步体验了走步、两次运球、防守、突破、传球和投篮等动作，进而使学生对一场真实的篮球比赛有了完整的感知，提高了学生对篮球项目的学习兴趣和整体认识。

三、基于结构化体育教学特征的实践探索

（一）基于整体性特征的实践

结构化体育教学的整体性特征强调把零散的教学元素串联成整体进行教学，让学生体验完整技术。篮球行进间运球这一单元分为四课次，教学开始环节教师播放一段篮球比赛的视频，并配以一定的解说，让学生整体了解篮球比赛，并告诉学生也要组织一场班级篮球比赛，激励学生认真学练。本单元的主要学习内容是比赛中的一项重要技术——行进间运球，整个单元的教学以行进间运球为主线，结合原地运球、传球、投篮等技术以及急停急起、防守等战术，并穿插篮球比赛基本规则，让学生在整个单元中逐步体验丰富的组合技术，参加多种技术组合的趣味性比赛，最终让学生能利用所学内容完成教师规定规则下的比赛。因此，在单元中以整体化教学为引领始终强调篮球整体能力的培养。此外，整体化的教学不仅仅是指篮球技术的整体化，在学生参加练习和比赛中提高技能的同时，教师还要教授学生基本篮球知识，与此同时，培养学生顽强拼搏、不怕失败以及团结协作的精神品质，实现运动技能、运动知识和体育品德的整体性教学，提高学生的核心素养。

（二）基于关联性特征的实践

关联性强调各个知识和技能之间要相互联系和相互促进。本单元以行进间运球为主线，依据结构化体育教学的关联性特征，将具有关联的内容进行串联，实现运球技术的提升和各技能之间的互相促进。例如，在第一次课中，教师在进行行进间运球教学之前首先让学生对原地运球技术进行了复习，随后再进行行进间运球技术的教学，并在最后的环节中设置了“城市搬运工”的情境，将原地运球和行进间运球进行了组合学练，让学生体会原地运球与行进间运球之间的关联性。随后，在第二次课中，教师在行进间运球技术的教学过程中融合了传球技术的组合学练，通过设置“有球必应”的练习情境，学生在进行快速行进间运球练习过程中碰到“卡通人”防守，需要学生将球传给同伴，既让学生的行进间运球技术得到了提高，又将传球技术与行进间运球技术进行了关联性练习，并同时让学生的行进间运球技术运用置于真实的防守情境中，体现了结构化体育教学的关联性特征。

（三）基于层次性特征的实践

层次性注重动作技术和知识之间的递进性。本单元为了能够让学生在较好掌握行进间运球技术的同时又能体验到其他篮球技术和知识，根据结构化体育教学的层次性特征对四节课进行了由易到难、由简单到复杂的设计。例如，第一次课主要让学生在复习原地运球技术的基础上，过渡到行进间运球的正确动作教学，目的是让学生掌握正确的行进间运球技术动作，学习的技术和情境相对较为简单。第二次课，在行进间运球技术学练的基础上加入了防守、传球和走步等要素，要求学生的运球速度加快，使学生的练习情境变得相对较为复杂，更贴近于篮球的真实比赛场景。第三次课则在第二节课的基础上使用真实防守，并继续加入了行进间运球+突破防守+投篮的新元素，要求学生使用行进间运球技术突破防守者（一名突破队员对一名防守队员），进一步提升了行进间运球技术的运用难度。在最后一节课中，在对前面三节课所学技术进行巩固的基础上，最终让学生分组进行比赛（两人进攻，一人防守，一人裁判），将所学技术在改编的比赛中得以实际运用。第四次课的设计，围绕行进间运球技术的练习主线，逐步添加传球、防守、投篮和违例等元素，由易到难，体现了层次性的特征。

（四）基于应用性特征的实践

应用性是指学生会对所学运动项目的综合知识和技能加以运用与延展，来应对比赛或真实的情境[3]。本单元为了能让学生更好地理解行进间运球技术在篮球比赛中的作用，以行进间运球技术为主线，融入了传球和投篮等其他技术的组合学练，并引入了真实比赛中的防守情境，目的是让学生在掌握行进间运球技术的基础上，能将该技术与传球、突破和投篮等其他技术进行串联，最终应用到真实的比赛中。例如，在第二次课中，教师在教授学生行进间运球与传球的组合技术时，先通过播放一段真实比赛情境（进攻队员快速行进间运球遇到两名防守队员紧逼拦截将球传向队友，再接队友回传球完成投篮）让学生理解行进间运球技术与传球技术在破解对方球员防守时的具体作用，然后再让学生在具体的学练中强化，体现了技术的应用性。再比如第四次课中，教师设计了一场简化版“CBA比赛”，将学生分成四人一组（两人进攻，一人防守，一人裁判），要求两名进攻球员必须行进间运球后使用传球或突破技术进行投篮，进一步巩固和强化了学生所学技术在比赛中的应用性。

四、结语

结构化体育教学能够改变传统体育教学中将完整动作技术割裂开来进行教学的弊端，能够让学生真正体验运动项目的整体魅力，也是解决学校体育“上了十二年体育课一项运动技能也没学会”困境的重要突破口。但结构化体育教学的真正实现仍存在很多挑战，如技能体系如何架构、体育知识体系如何融合、学练方式如何设计、教学周期如何组建等问题仍需更加深入的探索和实践。

参考文献：

[1]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018， 38（02）.

[2]董翠香，吕慧敏.中国健康体育课程模式关键要点确立的理论基础和实践依据[J].体育科学，2020，40（06）.

[3]王乐，熊明亮.体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径[J].体育学刊，2020，27（01）.

[基金项目：上海市杨浦区教育科研重点项目“校园体育活动对学生体质健康的促进及干预研究——以控江二村小学为例”项目编号（KYPT-20）]