“月半谈”：名师工作室打造区域教研发展新样态

摘  要：为满足体育教师的教研需求，破除线下活动开展的局限性，浙江省温州市蔡景台名师工作室探索了以中小学体育发展为主题，以钉钉软件为载体，以工作室学员为核心，“月半谈”形式的线上教研分享新模式。通过主题的确定、学习单元的选择与组合、活动环境的选择、目标和任务的确定，设计合理的活动流程和步骤，最后进行成果展示和评价反馈。这为区域教研发展提供了可持续的新路径，实现了学习共同体下的教师专业发展的新样态。

关键词：月半谈;名师工作室;区域教研;新样态

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）04-0060-02

一、缘起及定义

随着教育的不断发展和体育教师教研需求的日益提升，由于线下教研活动开展的局限性，线上教研成为区域教研的新趋势，名师工作室的网络教研活动的关注度也越来越高。温州市蔡景台名师工作室率先进行了线上教研活动的新尝试，以工作室学员为核心，建立工作坊。以钉钉软件为载体，打造“月半谈”平台，进行线上教研分享。

名师工作室是指以名师为带头人，学科骨干教师组成的教研团队。其活动方式灵活多样，线上线下相结合，是通过听课议课、专家引领、读书分享、课题共担、成果共享等活动构建的一个学习共同体。“月半谈”是以每月15日为固定活动时间，每月一次，一名名师工作室成员为主持人，三名体育教师进行专业领域分享，一名专家点评指导。截至2022年2月，共累计开展33期，累计上线人数约2万人次，活动主要面向温州地区全体体育教师，还吸引了浙江省内外的体育教师主动参与。名师工作室促进区域教研发展是动态持续的过程，“月半谈”是教师专业发展的一种有效的教研组织形式，教师之间可以通过线上交流、共享、协作与反思，创设和谐的区域教研网络学习环境，从而实现学习共同体下的教师专业发展。

二、实施过程

“月半谈”是通过名师工作室学员，每位学员招募10位以上的成员建立工作坊。蔡景台名师工作室两期成员有35名，共成立35个工作坊，另外自主申报成立工作坊10个，累计约500位体育教师参与到“月半谈”的各项筹备与组织中。“月半谈”实施流程为，在工作坊的基础上，通过申报，初步确定研修主题，根据确定的主题进行学习单元选择与组合，再选择合适的活动环境，进行研修活动目标和任务的确定，设计合理的活动流程和步骤，进而根据主题进行工作坊内小范围的研修活动，形成活动成果进行线上分享，最后进行评价反馈（图1）。

（一）主题的确定

“月半谈”线上教研从主题确定开始，明确活动的方向。根据学习者的需求进行合理分析，了解教师群体最迫切的发展需求。在个体需求的基础上，研判团队即工作坊需求，将需求转化为教研主题。如第十三期的主题是“龙狮飞舞攀岩行，花绳变幻式样多”，该工作坊团队的个体都是乡村特色学校的教师，根据花样跳绳、攀岩、龙狮在学校的开展情况进行教研，符合该工作坊教师专业发展的职业需求。当然，这些主题主要围绕教师专业发展目标和学生全面发展目标，从关注教学改革和体育学科背景下教师所需要的学科专业技能，到怎么样培养学生、把学生培养成什么样、如何在教学中突出学生的主体地位等问题。这两者相互影响、相互制约，但任何的主题研修最终都是以培养学生为目的。

（二）学习单元的选择与组合

学习单元是主题确定后实施的有效途径。根据选择的主题进行分析，选择合适的方式和形式进行主题研修。通过实践活动、专题讲座、主题研讨、实践反思等活动，构成一个完整的学习单元。如在第五期主题为“云研不辍，共话成长”学习单元的选择中，主要围绕小学体育的课堂实践过程，通过课堂的不断实践，提出室内课、实践课、团队赛课三个学习单元的实施策略，进行有效的探讨和组合。所以在这个过程中，需要重视研修过程的完整性和知识体系的传递，关注问题的解决过程和解决问题的具体策略。构建知识内化与外化的循环体系，保证“实践—研讨—反思”每一个过程的实践意义，实现“月半谈”教研活动的完整与合理。

（三）活动环境的选择

“月半谈”最初的活动是因为疫情影响，充分使用了线上方式。但延续到现在，整个活动的环境选择更加多元化，包括线上、线下、线上和线下相合。如在第十四期主题为“言传身教，以体铸魂”的活动中，以工作室、工作坊为单位，形成线下的研讨小组，通过线下活动带动线上分享，氛围和效果越加显著。“月半谈”最终的活动环境趋向于线上线下融合，也是“月半谈”活动的优势所在。可以是实践性的课堂教学、课例研讨、案例分析等，且同样可以具备在线上开展活动的条件，因此比传统的教研活动有更多的可能性。

（四）目标和任务的确定

为了更有效地进行“月半谈”活动，使其更具有操作性，达到预计的效果，这个阶段需要对教研活动进行主题的细化和分解，明确活动目标，即“达到什么样的预期”。如第二十三期的活动中，主题为“国际视野，中国心灵”，活动的预期是要对比中西方中小学体育课堂的差异性，因此目标任务的确定就针对体育课堂的差异进行可行性的研究和对比，将教研活动直接关联到个人，包含行为和结果。同时考虑工作坊成员的需求和问题，积极联系和对接美国的工作坊成员，根据任务进行资料收集和确定。通过科学合理分配任务，完成活动目标所必需的内容，遵循具体、可实施的相关性原则，建构新的知识体系。

（五）活动流程和步骤设计

有了“月半谈”具体活动目标和任务，就需要对整个获得过程进行控制和监管，让其真正有结构地实施。在这个过程中必然会遇到很多的阻碍，需要群策群力进行讨论解决。工作坊成员有分工、有合作。每期“月半谈”活动需要一位主持教师，需要确定活动流程，撰写主持稿;三位分享教师需要准备PPT和讲稿，契合分享主题，工作坊主需要提前做好网络直播的整个活动串联。名师工作室需要提前联系确定点评专家，做好内容的交流和对接工作。过程中需要1～2位教师进行摄影，结束后1～2位教师做好活动宣传报道。在内容梳理和修改的过程中，每位成员既是参与者，又是管理者，在活动的过程中，需要提供必要的支持和引导，来保证活动的顺利开展。

（六）分享交流及评价反馈

最后就是成果展示环节，经过整个工作坊的努力和不断的磨合修改，利用钉钉平台进行网络直播，分享工作坊主题研修成果。每次“月半谈”的时间约为90分钟。在活动过程中，可利用群对话进行及时反馈，提出问题、在线研讨，专家进行答疑解惑，实践者和学习者共同构成实践共同体。专家的点评和引领突出导向作用，因此在邀请面上要寻求突破，除了温州各县市区的教研员和骨干教师，还有浙江省教研员、高校教授、其他区域的教研员、名师等。“月半谈”为这个共同体创设了环境文化，促进了学习者的内驱力，形成了相互合作的氛围，完成了区域研修的目的，达成了学习目标。

三、效果及意义

（一）创新教师培养机制

人才培养是名师工作室教研活动的一个重要目标。“月半谈”就是利用名师引领下的网络平台，吸引一批优秀的教师，形成区域内学习共同体教研小团体。由名师引领、骨干带领，把先进的教育理念、科学教学方法真正落到实处。通过名师工作室的资源、技能和手段为区域内的教师专业发展提供数字化的学习环境，突破区域的教学瓶颈，促进更多的教师专业再提高，实现教师的专业发展。

（二）构建教师发展共同体

当前教师专业发展从“个人化努力”转向“学习共同体”，教师通过参与合作性的实践来促进自己的教学知识积累和教学智慧。名师工作室的成员建立工作坊，以点带面，成员间有共同的目标和意愿。通过“月半谈”的平台，能够有效地驱动更多的教师参与其中，形成积极的、互动性更强的学习氛围，更多的教师能构成专业发展共同体，促进专业成长。

（三）提供交流分享平台

通过“月半谈”学习平台，将名师工作室的学习经验和经历进行交流分享，真正实现教学资源共享、教学信息互换以及专业知识的建构。将学科内的教师聚集在一起，形成可持续的教研环境，支持交流、互动、协作和共享，且没有空间限制，串联学科知识，最终形成共享平台，也是一个良性的动态发展的过程。

（四）区域辐射示范作用

“月半谈”以名师工作室为依托，汇聚区域内的省内外专家资源，如浙江省体育教研员余立峰、苏州大学教授樊炳有、温州大学教授赵海波等均多次参与活动，在教师中引起较大反响。在辐射引领示范中，线上平台可以最大限度地辐射到各个县市区，均衡教师发展。同时，在一定程度上，获取教学资源更加便捷，包含工作室内部和外部的各类资源，专家观点、课堂视频、优秀文章、音频图片等，这些都可以为区域的发展提供强有力的帮助与支持。