凝聚·共进·收获：名师工作室助力教师专业成长

摘  要：随着课程改革的不断深入，对教师的专业提出了更高的要求。通过名师工作室平台，能够有效定制研修计划，在区域内提升教师的专业成长。笔者以浙江省温州市蔡景台名师工作室为例，通过团队的组建、成长的路径、丰硕的成果三方面来阐述两年的工作室学习感悟，以供参考。

关键词：名师工作室;教师专业成长;区域教研

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）04-0062-02

2022年是温州名师工作室建设的第十三年。名师工作室是温州教师培养模式的一次创新，每个工作室由主持人和导师带领学员量身定制研修计划，在为期两年的培养周期内进行读书学习、专题研究、课堂研讨、论文撰写、课题研究等活动，已成为名师培育未来名师的“孵化基地”。笔者也有幸成为温州市蔡景台名师工作室的学员，经过两年的实践参与，工作室形成了“教、学、研”的良好氛围，初步形成了工作室学员个人教学风格，在促进个人专业发展的同时，有效带动了区域教研的可持续发展。

一、凝聚——团队的组建

（一）团队架构，均衡为先

温州市蔡景台名师工作室于2017年、2019年分别成立了两期工作室，笔者参加了第二期工作室的研修活动。温州市蔡景台名师工作室第二期研修班主要组成结构是“1+2+20”的模式，其中导师1名，助理2名，学员20名。20名学员由高中段5名教师、初中段5名教师、小学段10名教师构成，均来自温州市各县市区。同时，根据级段的不同，分设高中、初中、小学三个组别，由三位组长携手创建学习小组，专设学科学习委员，引导小组学习。通过学习目标引领，创建有共同目标的研学共同体，最大化地实现区域均衡，更好地带动区域教研发展。

（二）制度建设，以人为本

在工作室成立之初，导师提出了学员具体的两年规划要求。在市名师工作室培养方案的基础上，根据学科特点和学员基础，拟定了《工作室两年发展规划》《工作室学员培养计划与研究方案》《工作室管理制度》等一整套完整的工作计划，使研修活动建立在合理规范的基础之上，为工作室未来的活动提供了有效的制度保障。尤其是在制度设定中明确提出了“十个一”的学员研修目标，即参与一项区级以上的课题研究、一篇论文或者案例、一节教学公开课、一次教育教学经验分享、一篇阅读感悟、一次教研活动的策划与实施、一篇评课稿、一篇有质量的教学反思、一篇高质量的教学设计、一次参与并主持网络课堂研讨和总结。通过设定共同愿景，快速提升团队凝聚力，明白“要做什么”“该怎么做”，促进自我教学和专业发展的自觉性。

二、共进——成长的路径

在这两年的光景中，蔡景台名师工作室共累计举行了53次活动，线下20次，线上33次。主要围绕理论学习、课堂教学、读书分享、专家引领等开展多种多样的活动。因为疫情原因，为满足体育教师的教研需求，破除线下活动开展的局限性，以钉钉软件为载体，工作室学员为核心，实现了“月半谈”形式的线上教研分享新模式。

（一）线下活动，扎实开展，收获明显

1.阅读思考

从工作室成立之初，导师不间断地给工作室每位学员发放书籍，包含教育学、文学等内容。每学年的开始和结束都要进行一次读书分享会，每位学员要在读书分享会中做好20分钟PPT读书心得。每次导师都认真聆听每位学员的读书分享，逐个点评，提出要求。在这个教研团队中，导师还会不定期分享教学资源，优秀的教学案例、设计、论文，近期的实事热点等，不断督促学员多阅读，多积累，养成爱学习勤反思的良好习惯。

2.活动引领

在工作室导师的带领下，积极为学员创设学习与交流的平台，“请进来，走出去”双管齐下。一方面，导师组织全体学员外出学习交流，如参加2019年在江苏南通举行的“长三角”体育特级教师教学研讨会、四地五室的名师工作室联盟活动、温州市教育教学研究院举行的各类教研活动，这些活动不但开拓了学员的视野，也为学员提供了展示的平台。在两年的研修过程中，笔者累计开设了市级讲座4次、市级公开课1次、区级讲座2次。另一方面，工作室还邀请了浙江省体育教研员、高校体育学科的教授、特级教师等莅临工作室，与学员进行面对面的答疑解惑、指导引领。

3.论文研究

为了促进学员间更多的互动研讨，强化工作室的教研氛围，使工作室真正出现相互研究、切磋交流的教研氛围。每个学段搭建的学习共同体，上接课程，下达课堂，围绕课程建设、课堂教学教学，形成研究与实践的联动效应，呈现出一批批研究成果，让学员在研究中教育，在教育中研究，让个体与个体间、个体与团队间、团队与团队间形成合力。在省市区的课题研究、教学论文、案例评比、新常规新设计、整体单元设计等活动中成绩斐然。两年的工作室研修活动中，笔者执笔市级课题4项，发表论文4篇，在省市论文评比中获得市级论文一等奖3篇，省级一等奖1篇，省级三等奖1篇，市级二等奖1篇。

（二）线上活动，创新引领，快速成长

工作室研修的两年时间，不得不提33次“月半谈”活动。“月半谈”是以每月15日为固定活动时间，每月一次，一名名师工作室成员为主持人，三名体育教师进行专业领域分享，一名专家点评指导。笔者也有幸组织了第五期的“月半谈”，主题为“云研不辍，共话成长”，主要分以下四个过程来展开。

1.成立工作坊，辐射区域

活动伊始，导师要求工作室每位学员成立工作坊，至少吸纳10位体育教师。根据区域的需求，笔者吸纳了以龙湾区为主要教师群体的工作坊团队，面向小学、初中学段体育教师共12名。整个蔡景台名师工作室团队有20名学员，那么就可以建立至少200人的工作坊团队，可见团队的影响力和辐射面之大。

2.开展小组活动，解决需求

笔者根据个人工作坊团队的实际需求，进行了6次线下研讨活动，包括教材设计、课堂教学、课堂建设等内容。小组成员提前拟好研讨提纲、研讨内容，如教材整体单元模块的设计、课堂教学如何合理规划“学练三个一”、试课的规范和流程、体育课堂教学有效策略的使用等，形成了上课—研讨—反思—再实践的良性循环，聚焦学生、立足课堂。

3.确定分享主题，反复实践

通过多次研讨活动，笔者确定了工作坊的分享主题，在学习单元的选择中，主要围绕小学体育的课堂实践过程，通过课堂实践，提出室内课、实践课、团队赛课三个学习单元的实施策略，进行有效的探讨和组合。同时进行组内的合作分工，“人人有任务，人人有承担”，包括分享发言、主持、新闻撰写、直播技术、过程记录、专家对接等，每位工作坊成员主动参与，共同成长。

4.展示团队成果，提升能力

在多次的线下讨论、文稿修订后，笔者团队在钉钉软件进行正式直播。直播当天，累计上线观看人数800余人，团队的部分研修成果也得到了线上听众的一致好评。当天活动不仅吸引了温州地区的体育教师，还吸引了浙江省内外的体育教师。整个“月半谈”活动展示着工作坊的实践成果，取得了良好的效果，成员的个人能力也得到一定的提升。

三、收获——丰硕的成果

（一）集思广益，共享教育教学智慧

在两年的研修中，工作室组成的研学共同体，不拘于形式和范围，突破了个人单打独斗的局面。在各类活动中，集体备课磨课，讨论辩课，集思广益。笔者和其他学员间建立起融洽的关系，形成了和谐的教研团队氛围，共享教育教学智慧。学习优秀经验，再选择适合自己的教学风格，提升个人的教育教学水平。

（二）搭建平台，促进个人专业成长

在两年的研修过程中，工作室搭建了学习平台，创设机会，开展了形式多样的研讨活动。线上线下两手抓，积极促进学员持续更新教育教学理论知识，主动提升课堂教学水平，敢于展示教学经验分享，在“关键问题”中碰撞思维，实践创新，更好更快地促进个人的专业成长。

（三）引领辐射，促进学科教学发展

学员间的动态交替是学习共同体的迭代，从个体的专业发展，进一步发挥示范引领和辐射带动作用，从“一枝独秀”到“百花齐放”，在一定程度上带动区域教育教学的发展，结合符合实际的教育主张，坚持卓有成效的教学研究，产生积极的示范辐射的力量，切实促进体育学科教育教学的发展，真正使每一个学生都受益。