当好“百变大咖” 助推角色游戏发展

角色游戏作为幼儿通过想象创造性模仿现实生活的活动形式，是有效提升幼儿社会交往能力的关键途径。而要充分发挥这一途径的作用，教师的科学支持尤为关键。我认为，教师在角色游戏中需要扮演多种角色，仿若“百变大咖”一般，如此，才能助推角色游戏有趣、有效地开展。

游戏主题的确立——“大咖”角色之“记者”

角色游戏主题需紧密贴合幼儿的理解水平与兴趣，高度关注幼儿的成长环境，并蕴含丰富的教育价值。故而在此环节，教师应像记者一样具备敏锐的观察感知能力，擅长捕捉信息，能够从幼儿的童言稚语里发现合适的游戏主题。

如在我班的角色区“球球剧院”中，以往设定的游戏主题多围绕幼儿近期学的故事和歌曲展开，即让幼儿在剧院舞台上进行故事演绎或表演唱歌，时间久了，幼儿的热情不高，致使“球球剧院”门可罗雀。某次课间，我留意到雯雯和小宇正兴致盎然地轮流模仿春晚上的主持人与相声演员，周边还有很多孩子围观。我灵机一动，随即与孩子们展开讨论，最终确立了此次“球球剧院”的游戏主题为“春晚模仿秀”。在“春晚模仿秀”活动中，孩子们充分施展各自的才能，精准找到了自身角色定位，“球球剧院”亦由此成为孩子们热衷的角色游戏区域之一。在后续各角色区的游戏主题确立环节，我皆如记者般敏锐捕捉合适的游戏主题，并通过发放调查表促进家园协作，共同挖掘游戏主题，有力推动幼儿社会交往能力发展。

游戏材料的筹备——“大咖”角色之“点子王”

游戏材料是角色游戏得以开展的物质基础，亦是幼儿学习的关键资源。不同类型的游戏材料对促进幼儿各方面能力的发展有不同作用。而游戏材料的筹备途径多元，比如，以物代物、巧妙运用教具以及引导幼儿开展再创造等。这些途径均离不开教师的深度参与，因为教师通常极为关注日常生活中的各类废旧材料，对教具的功能拓展有透彻的认知，并且善于引导幼儿在以物代物的基础上对游戏材料再创造。此时的教师如一名创意“点子王”，为孩子们提供一个新颖的微小切入点，助力孩子们尽情发挥想象。

以我班角色游戏区“球球生态园”为例，在准备花盆环节，教师的意见并不统一，有的教师认为，若直接购买花盆，既费钱又缺乏创意。彼时孩子们喝完酸奶后剩余的空罐子引起了我的注意，我察觉只需稍加改造，便可成为美观的花盆。于是，在我的引导下，孩子们着手对酸奶罐进行改造。他们在每个罐子底部钻孔，同时将罐子盖当花盆托盘。种上花后，孩子们还细心地将玩具操作卡中的植物图片粘贴在对应的植物上，并在酸奶罐上精心制作个人标记。这些独一无二的花盆，既经济实惠又美观实用。孩子们在引领他人参观生态园时，总会兴致勃勃地介绍自己亲手制作的环保小花盆。

角色游戏开展中——“大咖”角色之“演员”

在角色游戏中，幼儿沉浸于所扮演的角色中，自身的行为模式也逐步与角色特征交融。同时，幼儿为推动游戏进展往往需要持续调整游戏主题并变更游戏规则。而这一切均建立在幼儿积累的知识与经验基础之上。因此，在充满探索与挑战的游戏中，幼儿满心期望教师能够化身为与他们并肩同行的亲密游戏伙伴，携手共赴这场奇幻的游戏之旅，或在他们深陷游戏困境、遭遇棘手难题之际，能够如智慧的灯塔般及时出现，运用专业的引导与支持协助他们巧妙化解危机。基于此，在这一特定的游戏场景下，教师理应随时准备融入幼儿的游戏中，精准且巧妙地扮演与游戏契合度极高的角色，从而为幼儿的游戏注入源源不断的活力与生机。

如在角色游戏区，我们创设了“公共汽车”这一游戏环境。尽管游戏前已着重强调需协商分配角色，但游戏开始了，孩子们纷纷争抢司机角色，更有甚者直接抢夺司机道具自行开始游戏，致使整个游戏区域陷入混乱无序的状态。此时我以交通警察的身份介入游戏，首先要求大家保持道路通畅，同时针对司机提出若干要求：熟悉公交站台分布、严格遵守交通规则、礼貌接待乘客等，若不达标则更换司机人选。如此一来，小小的纠纷便迎刃而解，游戏角色得以进一步丰富，同时也让孩子们明晰了社会交往的基本规则。孩子们受此启发，在后续活动中增设了交通警察角色，并由此衍生出“交通标志培训班”这一全新的游戏主题。

游戏评价环节——“大咖”角色之“沙龙主持人”

角色游戏中的评价，其核心目的并非评判对错，而是旨在为幼儿搭建一个游戏结束后相互交流分享的平台，充分尊重幼儿的表达权利，深度挖掘游戏中所蕴含的丰富教育素材，助力幼儿全面发展。故而在这一环节，教师所扮演的角色即为“沙龙主持人”。通过鼓励幼儿自由发言与提问，辅助幼儿回忆并讲述游戏过程。这不仅能够有效锻炼幼儿的胆量，还能够显著提升幼儿的表达能力，为幼儿人际交往能力的发展筑牢根基。与此同时，也能够让幼儿充分享受游戏带来的情感体验，使其在畅所欲言中敏锐察觉游戏中存在的问题，为后续游戏积累宝贵经验。

以往角色游戏结束后，我常常习惯以法官的姿态进行游戏评点，诸如谁在哪个区域表现出色，谁未遵循角色区游戏规则等。然而，我逐渐意识到这种评点方式对丰富游戏内涵的作用较有限。并且每次游戏结束后，孩子们总是意犹未尽，叽叽喳喳讨论许久方能安静下来。于是我转变思路，每次游戏结束后均让孩子们分享游戏感受，在这种沙龙式的自由畅谈中，我仅仅充当主持人，而孩子们才是沙龙的主角。孩子们在此过程中不仅分享了游戏中的宝贵经验，还精准发现了游戏中存在的问题，例如某某未投币便上车、谁在生态园浇水过量等。同时还会由此延伸出下一游戏主题，如在一次“蛋糕屋”的游戏评价讨论中，有孩子说：“今日我与扬扬制作的蛋糕别具一格，大家都叫我们蛋糕设计师。”于是，全新的游戏主题——“蛋糕设计师海选”应运而生。

综上所述，角色游戏对于发展幼儿社会交往能力有不可估量的价值。在游戏中，教师精准无误的角色定位以及科学合理的引导无疑起着关键作用。而究竟怎样方能达成这般精准的定位与科学的指导？这无疑是一项重要课题，需要我们持之以恒，不断探索。（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省如皋市如城大明幼儿园）