“德育本”里的德育

学期初，学生准备各科笔记本时，我让他们多准备了一个“德育本”，专门记录班会课或者平时晨会、微班会的内容。生出这个念头，主要是因为我发现很多学生在德育课堂上不如在学科课堂上那么认真。要想有效发挥“德育本”的作用，班主任还要有意识地引导学生养成记录习惯，并在此基础上形成“记录—反思—实践”的良性循环。

在学生使用“德育本”前，班主任可以设计一个仪式。比如，我会给每名学生发一枚红色标签贴，让他们统一贴在笔记本左下角，并在标签贴上郑重写下自己的名字和“德育本”三个大字。然后，我会让学生在扉页写下一句励志的话自勉。完成这两个步骤后，学生对“德育本”也会重视起来。班主任还可以对“德育本”的格式提出简洁明了的要求，最简单的就是日期标注法，这样能让学生清晰地看到连续性的记录，对记录产生完整的感知。

有些同学并不习惯记录德育课的内容，且对班会课、思政课持有刻板印象，认为此类课堂就是说教。为了改变学生的观念，让学生产生记录的兴趣，班主任有必要精心设计德育课程。

每堂德育课都要有明确的主题，学生才好做记录，如果主题具有连续性就更好，这样更能加深学生对内容的理解。以我所带的班级为例，高一年级的学生正在适应高中生活。因此，我将九月的德育课主题定为“幸福成长打卡行动”。连续十余天，我为学生提供了丰富多样的打卡内容，比如，对人微笑，抬头看天空，大声读诗，看到身边人的优点，为同学做一件事，摘抄一段优美的话并与人分享，等等。班主任还可以解释选这些打卡内容的原因。比如，针对“对人微笑”，我解释了“曼狄诺定律”——微笑可以换取黄金。这样不仅拓宽了学生的视野，还可以激发学生的行动热情。

要让学生保持记录的兴趣，德育课的主题还要丰富。截至目前，我们班的德育课程已经开发出9大主题：一是班干部成长课程，值日班委每日总结，班长每周总结；二是学习方法训练课程，包括记忆力、专注力、记笔记等；三是“幸福成长打卡行动”，主要针对学生的心理健康；四是周末活动课程，主要针对家校共育；五是“观天下”课程，及时分享正能量的社会新闻；六是辩论课程，主要针对高中生常见的偏差行为；七是书籍分享；八是劳动教育、职业生涯教育等；九是美育课程，定期分享音乐或画作。

“德育本”不仅是记录德育课内容的笔记本，还是促进学生自我反思的平台。每周的总结环节，学生都会认真梳理本周的收获与不足，并为下周撰写寄语。班主任不能只是例行检查，而应根据每周的总结情况，及时表扬那些总结到位的同学，突出他们值得学习的闪光点。

在我们班，“德育本”还是培养学生良好习惯的重要工具。学生会在上面记录每周作业和重要待办事项，养成了做规划的习惯。另外，“德育本”也是班级好人好事推广本。无论是默默关闭饮水机的同学还是认真擦黑板的同学，都能在“德育本”上看到。班级中的好现象越来越多，学生对班级的归属感和认同感也日益加强。

学生一旦养成了主动记录、及时整理和自觉反思的习惯，自然会对“德育本”越来越重视，“德育本”发挥的作用自然也就越来越大。

慢慢地，学生从记录向创造转变，开始在“德育本”上写自己的青春宣言和成长感悟，还会主动策划班会方案以及班级文化设计方案。“德育本”渐渐成为学生展示才华、发挥创新能力的平台。

作为德育课落到实处的载体，“德育本”有利于德育活动浸润学生的日常生活。然而，学生从学会记录到勤于反思再到勇于创新，是一个循序渐进的过程。显然，这个过程，比结果更重要。

（作者单位：四川省成都市新都香城中学）