长在草丛里的孩子

在带班过程中，总会发生一些意外之事，让人心生烦躁。但如果换个角度看，结果可能会有所不同。

昆虫魔王，扰乱“班心”

“老师！小涵的抽屉里有好多虫子！”

“这些虫子太可怕了！”

课间，又有学生来办公室向我告状，我只能停下手里事情去教室。

“小涵，你把虫子拿过来。”

“喏，给你。”

小涵低着头，把一个透明盒子递到我面前，里面装了很多条黑黢黢的毛毛虫，我看得毛骨悚然。

我们班很多孩子都酷爱昆虫，一下课就往小花园跑，趴在花坛边，甚至踏进草丛里，寻觅各种昆虫。他们还会无所顾忌地把昆虫带回教室，放在抽屉里养。我和班里许多小朋友一样，都很害怕这些小虫子。客观来讲，将小虫子带进教室不卫生，还影响大家的听课效率。于是，我与家长一起苦口婆心地劝、耐心地引导，始终不能让他们收敛。因此，我暗自下决心，一定要抓住机会，以雷霆手段，让他们再也不把小虫子带进教室。

杀鸡儆猴，屡禁不止

“老师，小涵又捉了好多只蜗牛带到教室来了！”

“小哲也是！”

我一看，果不其然。于是，我板着脸说：“你们两个人，今天放学后去操场，每人抓满20只蜗牛才能回家。”于是，那天放学，他们两个人便一起去抓蜗牛了。时间在静悄悄地流逝，太阳也渐渐落山了，小涵和小哲都还差好几只蜗牛。“老师，抓不到那么多只蜗牛了。”“不行，抓不到就不能回家。”他们面露难色，我却始终不肯松口，心想，以后再也不敢了吧！快七点的时候，他们终于抓到了20只蜗牛，并答应我，以后不会再抓蜗牛进教室了。我为解决了一大难题欣喜不已。可谁知，没过几天，他们又在抽屉里养起了甲壳虫。

深入“敌军”，转变思路

在数次直面孩子们抽屉里的昆虫后，我慢慢对这些虫子有了免疫力，也慢慢能沉下心来，思考如何解决这个问题。既然“堵”没有用，那就试试“疏”吧。我开始在课间和昆虫爱好者一起凑在草坪边观察小虫子。一开始，他们对我的出现感到奇怪，知道我的来意后，非常欢迎我加入。

观察昆虫时，孩子们热情地与我分享他们观察到的有趣的现象。我看着滔滔不绝的他们，眼里闪着炽热的光，这让我想起苏霍姆林斯基曾说过的一句话，教育离不开大自然，在那里，儿童会生长出无限可能。

大自然就是一本活的教科书。在接触自然的过程中，孩子们由内而外、自然而然地萌生出了探索热情，他们学着思考、学着提问、学着观察和寻找答案，习得的知识将不再局限于书中的所见所得。

化“敌”为友，同心有得

我萌生出呵护这些“长在草丛里的孩子”的心愿，希望能呵护住这份难得的探究欲。

1. 将心比心，观察有度

观察昆虫时，有的孩子兴致一上来就忍不住把虫子抓起来。但见我在旁边，便收敛了。此时的我，已经能明白他们的激动之情，耐心劝导他们：“你们喜欢小虫子，想时时刻刻观察小虫子，我能理解。可你们回想一下，把小虫子抓起来，放在盒子里，藏在抽屉里，他们能好好长大吗？大自然才是小虫子的家，在大自然中小虫子才能好好成长，我们才能一直和小虫子做伴，对不对？”慢慢地，孩子们温和多了。当然，极个别狂热爱好者，仍想把小虫子带回教室。为此，我想了个办法：如果特别想和小虫子亲密接触，可以向老师提出申请，用合适的容器邀请小虫子到抽屉里短暂做客，时间到了以后，及时把小虫子送回“家”。这个约定，让狂热爱好者也能有所克制，我甚感欣慰。

2. 榜样引领，探究有识

在一众昆虫爱好者中，小哲对昆虫的研究颇深。从幼儿园起，小哲每天都和妈妈一起阅读《昆虫大百科》。于是，我虚心向他请教昆虫知识，他解说起来头头是道。见他语言表达能力颇佳，我又提出新的请求：“昆虫太多，我一下子记不住，你可以写下来，给我介绍吗？”小哲答应了，甚至图文并茂地写下来。就这样，他成了我的昆虫老师。我把小哲的作品扫描成电子版，打印出来展览，还邀请小哲讲述他是如何研究昆虫的。于是，小哲也成了一众昆虫爱好者的偶像。在小哲的带领下，昆虫爱好者们不仅会用更科学的方式观察昆虫，还会阅读相关书籍、观看科普短片。兴趣是最好的老师，孩子们在观察的过程中自主探究、自主学习。

3.自然展览，探索有维

鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰……无数大自然的奥妙等着孩子们去探索。新课标倡导孩子观察大自然，其中，低年级的跨学科学习任务群提出让孩子在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。我不禁想设计一个与探索自然相关的跨学科学习任务，为孩子创建一个科学探索、智慧分享、思维拓展的平台。

小学《语文》二年级上册第一单元的主题是探索大自然，里面有《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》《我是什么》3篇课文。此前，孩子们已在科学课上观察过动物。在本学期的科学学习中，孩子们也将继续走进大自然。基于此，我设计了主题为“探秘大自然”的跨学科学习。我向孩子们发布任务：“本学期，我们将举办一次自然博物展，但目前还缺少很多可展览的‘自然作品’。请同学们一起完成这次跨学科任务。‘自然作品’可以是动物、植物或自然界的其他事物。展览时，可通过实物、图画、照片、视频等多种形式呈现。现向大家发起作品征集令。”孩子们期待万分。为了顺利布展，孩子们开启了一场以语文为主，科学为辅的跨学科学习活动。孩子们根据兴趣，分为动物组、植物组和其他自然事物组分别开展自然作品的搜集，借助动物成长记录表、植物观察记录表等任务框架进行记录。最终，在自然博物展上，有的小组带来了红高粱的标本，有的小组拍摄了母鸡孵蛋全过程，有的小组把小乌龟带到教室……与此同时，孩子们或绘制了图文并茂的小报，或安排了讲解员，对本组展品进行细致的介绍。

一场展览是一次探索成果的分享，也是新一轮探索的开始。孩子知道了可以从不同维度观察自然界中的事物，还发现了自然界中有许多其他事物值得探索。

4. “先生课堂”，人人有成

“老师，我们发现了一种有香味的草，是野生艾草。我们请教过大人，还查过资料，对这种植物有了许多了解，可以和同学们分享我们的发现吗？”

“老师，我在山上发现了一种天牛，和我以前见过的不一样。看书后才知道天牛有很多不同种类，我可以让同学们辨一辨吗？”

我很乐意为孩子们搭建分享的平台，专门留出时间让孩子们讲述，并把这样的课堂称为“小先生课堂”。当然，孩子们除了热爱大自然，还有许多其他爱好。后来，在“小先生课堂”上，有同学介绍自己研发的电路系统，有同学展示自己的足球基本功，有同学结合自己的绘画作品讲述绘画的过程……尽管孩子的表述很稚嫩，有时还会出现“教学事故”，但丝毫不影响他们互相分享的热情。

每个孩子都有不同的爱好，尽管有些爱好与众不同，甚至让人觉得不可思议，也值得我们尊重。当我们换个角度，或许我们将守住教育的心境，以更加智慧的方式育人、化人。（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省杭州市创意城小学）

责任编辑  何欣容