小地图 大世界

在幼儿园“我是中国娃”主题课程中，小雪带来的一张《会说话的中国地图》，为我们了解各民族的生活习惯、人文风情提供了帮助，孩子们也对地图产生了兴趣。他们总是围在一起研究、讨论：“地图上为什么有不同的颜色？”“我去过大草原，为什么在地图上没找到它？”“为什么地图上看不到我们的幼儿园？”……

一张地图，引发了孩子们的探究兴趣。于是，我们围绕“儿童、内容、资源”三方面，初步确立《奇妙的地图》课程目标，对幼儿园及周边可利用的资源进行分析和盘点，预设可能开展的活动，一场关于地图的探秘开始了。

探秘地图，拓宽探索途径

1. 地图知多少

为丰富孩子们对地图的认识，我们发起了地图搜集活动，制作问卷调查表，鼓励家长和幼儿共同探索和寻找答案，晨间谈话时分享自己的成果。周末，家长和幼儿寻找生活中的地图。绘本《我会看地图了》帮助孩子们进一步了解地图，提高识图技能，提升对空间关系的感知力。

通过以上活动，孩子们知道地图上有方位、比例、图标和文字等，不同的国家、省份用不同的颜色区别。地图为人们的生活带来了很多便利。地图也有很多种类，比如导游图、平面图、动态地图、盲人地图等。地图的用处很广，开车、旅游、查找资料、城市建设、战争等都会用到。

调查问卷和实地考察帮助幼儿获取新的信息和知识，通过经验分享与绘本学习，幼儿进一步梳理零散经验，形成了关于地图的系统知识，推动下一步探究。

2. 家乡在哪里

萱萱带来了如皋的乡镇分布图，她告诉大家她的老家在白蒲，并且在地图上找到了白蒲镇，这引起了其他小朋友的兴趣。孩子们寻找和统计后发现，如皋一共有14个乡镇，班上34个孩子一直生活在城南街道，还有10个孩子是后来从乡镇搬到城南街道的。孩子们从地图上找到自己的家乡并标注出来。游戏时老乡们自然成团，说家乡话，聊家乡美食。

寻找家乡，了解自己生活的地方，感受乡镇之间的距离和相邻关系，说家乡话、聊家乡美食，爱家乡的情感油然而生。

3. 我的旅行故事

“暑假时我和爸爸妈妈还有姐姐去北京，还爬了长城呢！”晨间谈话时，一博分享自己的旅行故事。

“你能在地图上找到北京吗？”

孩子们围着中国地图，从上往下仔细寻找，原来标着红色五角星的地方就是北京。“原来北京在公鸡的脖子下面！”一博兴奋地叫起来。他还记得一首儿歌里说过，我们的祖国像雄鸡。

“我去云南旅游，云南就在公鸡的脚那里。”

“我去过呼伦贝尔大草原，在鸡冠的位置。”

孩子们借由公鸡的不同身体部位，快速地在地图上找到去过的地方，分享自己的旅行故事。通过点数、拼图，孩子们还知道了中国一共有34个省级行政区，地图上的不同色块代表不同省份，江苏的形状像一位健身的老爷爷。

认识地图是一个自由、互动、交流的过程，从如皋地图到江苏地图，再到中国地图，教师为孩子们创设了交流、表征和交往的环境，帮助孩子们一步步熟悉家乡、了解祖国，促进前阅读、语言表达和社会交往能力发展，培养了爱祖国爱家乡的情感。

绘制地图，促进持续深度学习

1. 绘制班级地图

画地图是自然生成的活动。怎样绘制让人一目了然的班级地图？孩子们展开热烈的讨论，最后形成共识：

①根据“上北下南左西右东”的规则绘制；

②观察活动室布局，确定集体活动区、游戏区、生活区的位置；

③根据每个区域的大小，在地图中划分；

④每个区域用大家能看懂的标记表示，不需要画出所有材料。

孩子们努力辨别三维空间内的东西南北前后左右方位，并在纸上表征，班级地图新鲜出炉，清晰简洁，一目了然。

观察、对比、实践，将实景与图画建立联系，加深对地图的理解，同伴评价发现问题，团队讨论形成解决策略，提升方向感、空间感。班级地图的绘制为绘制幼儿园地图打下了基础。

2. 绘制幼儿园地图

户外活动场地预约时，桐桐发现大厅的预约图上没有户外艺术区，原来咕咚堡在改造，艺术区为新增场地，所以暂时没有加上去，于是提议重新绘制幼儿园地图。

孩子们以小组为单位，调查幼儿园的场地。汇总分析后，决定将场地按功能分为三类。沿着“发现问题—提出解决办法—动手实践—分析总结”的路线，孩子们观察场地，再通过集体梳理，明晰场地划分。

沐子提出，场地太多太难画，可以小组合作。这个想法给了大家启发。有的想画教学楼，有的想画咕咚堡，有的想画软质场。孩子们的兴趣点各不相同，于是我们尊重幼儿的兴趣与需要，采取项目组的方式合作探究。两位教师分别担任教学楼和咕咚堡的项目组长，孩子们根据自己的兴趣自由加入。

教学楼项目组。孩子们对南北楼的班级活动室、功能室还有软质场比较熟悉，通过逐层点数表征标记。对于不太熟悉的办公楼，教师提供办公区统计表，鼓励孩子们走进各个办公室，了解各室名称和功能，设计标记，标注楼层号，教学楼地图大功告成。

咕咚堡项目组。咕咚堡项目组孩子们两两组合，有的从咕咚堡入口处开始边走边画，有的先测量再画，最后大家聚在一起，形成一张完整的咕咚堡地图。合成后的咕咚堡地图存在一些问题，教师及时将航拍的幼儿园俯视图给孩子参考。

借助绘制班级地图的经验，以航拍图为支架，孩子们对地图进行整体布局，定基准、定场地、定大小、定形状，大家干得热火朝天，咕咚堡地图2.0版应运而生！在此基础上，我们对咕咚堡里的资源进行了再盘点与统计，咕咚堡资源地图也同步生成。

玩转地图，积累丰富的生活经验

1. 自主散步

地图在我们的一日生活中有什么作用呢？为了让幼儿直观感受地图的作用，我们设计了“自主散步”活动。幼儿用笔标出起点和终点，各组规划各自的午后散步路线，确保不重路，终点相逢的那一刻感觉如此奇妙。

2. 餐点派送

对照地图寻找为全园派送餐点最近的路线，过程中虽然有难题、有坎坷，但也生出了各种奇思妙想，幼儿园的生活因此变得更加丰满、生动。

3. 地图寻宝

地图不仅给我们的生活带来了便利，更为游戏带来了很多快乐。地图寻宝便是最受欢迎的游戏。初阶版，教师将“宝藏”藏到咕咚堡里，并在地图上标注出来，孩子们成立寻宝小分队，带上地图，哪一队找到的“宝藏”多获得红旗。

进阶版，孩子们自由组合，各自绘制藏宝地图，交给对方去寻宝，先找到“宝藏”者获胜。

寻宝游戏中，幼儿通过实地走一走，熟悉场地；确定藏宝点、画路线图，丰富空间认知经验；通过实景观察对比，看懂地图。整个过程中表现出的专注以及挑战成功的喜悦，说明“自由、自主”带给他们愉悦和自信。“宝藏”是什么？是一件物品，是未知和好奇，是最珍贵的体验，是闪闪发光的成长。

回顾整个课程，孩子们在搜集、调查、分享中认识地图，在观察、测量、比较中绘制地图，在思索、调整中完善地图，最后将图应用到一日生活和游戏里。在一个个地图探究故事中，感知空间、方位、大小的变化，更重要的是全面提升了合作探究能力、逻辑思维能力、语言表达能力和良好的学习品质，这才是他们今后学习与发展的基础和动力。（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省南通市如皋高新区实验幼儿园）

责任编辑  刘玉琴