神秘种子

户外体育活动接近尾声，孩子们正陆续返回教室，几个孩子围在花坛旁两位园丁爷爷身旁叽叽喳喳地讨论起来。

“这个是什么呀？”“是大蒜吧，我们吃的糖蒜就是用这个做的！”“不是大蒜，大蒜的皮是白的，它的皮是黄的，像洋葱的皮。”“那应该是小洋葱吧！”“不对不对，是毛栗子。”“毛栗子的壳很硬，可难剥了。你摸摸这个，它们不一样。”“是水仙花，我见过，开的花可漂亮了！”……我想，这个长得像大蒜的东西好像悄悄跑进了幼儿的心里。

“好奇种子”在萌芽

吃过午饭，我带着一群孩子下楼散步。当我们再次经过花坛时，几个活泼的男孩便蹲在花坛边讨论起来。

“咦？老爷爷不见了，那个像大蒜的东西也不见了！”

“我找到了！它被种到泥土里去了，它肯定是一颗种子！”乐乐惊奇地分享他的发现。

对于种在泥土里的“神秘种子”，幼儿表现出了强烈的探究欲望。于是，我决定加入他们。我凑过去问：“你们猜猜这是什么东西的种子？”

“一定是大树的种子！你看它这么大……”嘟嘟一边指着花坛里的种子，一边比画着。

“那边才是大树，这边都是花，它肯定是花的种子。”小文提出不一样的看法。

一时间，这颗“神秘种子”在幼儿心中激起了不小的波澜。于是，我们利用一切可用的零散时间来弄清“神秘种子”的身份。

晨会上，我们开展了“破解‘神秘种子’身份之谜的N种办法”主题讨论，孩子们的建议五花八门：“我们可以回去问问爸爸妈妈。”“我们可以把种子拍下来，把它的照片贴在幼儿园门口，问问其他人。”“图书角有很多关于种子的书，我们可以去查阅一下。”“我们还可以等一等，等它长大了，自然就知道了。”……于是，幼儿根据自己的探究方法自然地分成了两组：一组是“继续寻找组”，即通过组员们提供的方法继续寻找答案；另一组是“边等边看组”，他们选择用观察记录的方式来验证自己的猜想。我也会隔三岔五地组织孩子们分享他们在探索“神秘种子”身份之谜过程中遇到的新问题、收获的新线索或新发现。

看着幼儿前前后后忙了半个月，班里的严老师建议：“直接问园丁爷爷不就知道了吗？”我思来想去，觉得不妥。因为在我看来，寻找答案的过程远比答案本身更重要。幼儿展现出的那股执着的钻研精神、与同伴争得面红耳赤的热情，以及当他们发现新线索并大胆分享时流露出的自豪感……这些才是探究“神秘种子”身份之谜的最大收获。

“嫩芽”在长大

又过了十几天，我们再一次来到小花坛旁。

“老师，快看！种子发芽了，嫩绿的小芽儿好可爱！”“有的嫩芽有两片，有的有三片！”“我发现小嫩芽又长高了。前几天它跟我的手一样高，你看，它现在都长到我的手臂这里了！”“有的小嫩芽上面长出了花苞，细细的，长长的。”“它会开出什么颜色的花呢？”……幼儿细心观察种子的变化。

寒假来临，我们暂时不能观察“神秘种子”的生长情况。寒假过后，当我们再次来到小花坛旁时，惊喜地发现小花苞已经悄悄咧开了嘴，露出了花瓣的颜色，是鲜艳的红色。但红色的花有很多种，幼儿还是无法辨认这到底是什么花。于是，他们继续观察。

接下来的日子，我们每天都充满期待地来到花坛边。终于，在开学后的第16天，一朵红色的花绽放了。幼儿激动地围在它的身旁，叽叽喳喳地讨论着。

“神秘种子开花了，红红的，真好看！”嘟嘟赞美着。

“它是第一个开花的，你看，其他花苞都还没有开呢！”彤彤指了指一旁说。

“嗯，肯定是因为它好好吃饭，好好睡觉，好好晒太阳，就像我一样！”阿福自豪地说。

“这是玫瑰花吗？”乐乐指着花问。

“不是，我收集了很多花的图片，这不是玫瑰花，它是郁金香。”安然认真地说。

“原来是郁金香的种子啊！种子跟花长得一点都不像。”乐乐笑着说。

至此，“神秘种子”的身份之谜总算解开了！从偶遇“神秘种子”开始，每次经过小花坛，幼儿都会有不一样的发现，从关注嫩芽的片数，到关注嫩芽的高度，再到花苞的大小和颜色……每一次发现，都让他们欢欣鼓舞。

看着幼儿解谜成功后的欣喜模样，我不禁感慨万分：这一株株高矮不同、含苞待放的郁金香，不正像眼前这一个个能力不同、各有优点的孩子吗？或早或晚，他们都会迎来恣意绽放的那一刻。而我们要做的，就是耐心陪伴，用爱滋养他们心里的那颗好奇种子，静待花苞悄悄绽放，正如幼儿耐心守护这颗“神秘种子”一样。

案例分析

“神秘种子”的故事虽然结束了，但关于这个故事的思考仍在继续。

在探究“神秘种子”的过程中，幼儿忙活了四十多天，结果不过是“知道这是郁金香的种子”。可能在一些老师看来，有些兴师动众。但我觉得，这四十多天的探究过程给予幼儿的启发和所产生的教育价值远远超过探究结果本身。

1. 创设探究环境，激发幼儿的探究欲望

在探究“神秘种子”的过程中，幼儿放松、愉悦、充满好奇和想象力。他们与同伴和老师自由交流，分享自己的观察与发现，深刻体会到了被倾听、被理解、被尊重的感觉，这种氛围无形中激励着他们更积极地表达和交流。同时，他们的想象力和创造力也在这个过程中得到了充分激发，学习的热情和探究的欲望持续高涨。

回顾整个探究过程，教师没有因为结果不过是“知道这是郁金香的种子”就轻视幼儿的探究行为，也没有对幼儿的探索过程过多干预。相反，在与幼儿交流的过程中，教师自然地表达了自己对“神秘种子”的兴趣和看法，与幼儿一同感受自然，探索自然。

2. 避免过度指导，归还幼儿的探究主场

在幼儿探究“神秘种子”的过程中，适度的留白可以帮助幼儿按照自己的节奏去摸索、去学习。探究的价值也在于幼儿能在一次次发现并解决问题的过程中逐步积累方法、丰富经验。如果教师直接告诉幼儿“神秘种子”其实就是郁金香的种子，不但会使幼儿的探究兴趣减弱，丧失探究动力，还可能扼杀幼儿的好奇心。因此，作为幼儿学习与探究的支持者，教师需要细心观察，捕捉幼儿的兴趣点，精准对接他们的发展需求，助力他们在与自然的互动中成长。

3. 搭建探究支架，促进幼儿深度思考

探究“神秘种子”活动的目的并不是让幼儿掌握关于郁金香的知识。幼儿分组探索“神秘种子”的身份，观察并记录种子的生长情况等探究行为本身就是一个动态积累经验的过程。整个活动以幼儿的问题为线索，在幼儿观察、记录、交流和验证的各个环节中，教师要适时搭建不同的探究支架，帮助幼儿明晰问题、细化问题，推动幼儿在不断解决新问题的过程中深度思考，实现经验的建构。

这种看似没有明显教学目的的活动，实则蕴藏着深厚的教育价值。它有利于建立平等和谐的师幼关系，这种关系越稳固，幼儿就越自信、越独立。因为在这样的关系中，幼儿能够真切地体会到被倾听、被理解、被尊重，从而在内心深处建立起安全感与信任感。这种体验将激励他们更勇敢地尝试新事物，更深入地探索新问题。（文中学生均为化名）

【本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向幼儿课程胜任力的‘百雀驿站’叙事研究”（课题编号：D/2021/04/120）的阶段性成果研究。】

（作者单位：江苏省南京市将军山幼儿园）

责任编辑  魏  萌