听！儿童成长的声音

2022年，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称“《指南》”）将“一对一倾听与记录”提到了前所未有的高度。但在实际操作中还有很多问题，需要幼教工作者不停地探索、调整。

在“一对一倾听记录”试行班中，教师将新购的A5素描本作为幼儿记录册，让孩子们在晨间活动前进行集体表征记录。于是，孩子们画完后，都围过来要老师帮忙记录，二十几个孩子等着两个老师，老师着急，孩子也着急。于是，教师进行了以下调整：

调整记录时间。除了学习活动时间、餐点时间、午睡时间，任何时候都可以记录，分散记录，让幼儿不需要等待。

多形式记录。表征并不限于绘画，动作、语言、建构、表演都是表征的形式，都可以快捷记录，多样的记录可有效应对班上不同儿童的需要。

在调整了记录时间和形式后，孩子们的绘画表征内容更丰富了，教师记录的负担轻了。

一对一倾听与记录是否适用所有与儿童接触的成人？如何让教师和家长真正理解儿童的感受？我园地处农村，很多孩子的父母在外打工，孩子的社会交往少，心理隐患较大。因此，我们决定以家园倾听为突破口，以儿童的倾听与记录为核心，以社会活动为纽带，构建校家社一体化实践模式。

家园倾听旨在帮助孩子了解学校、家庭和社会，有效融入其中。我们采取幼儿园与家庭轮流记录的方式，结合班本课程，制订社会实践方案，鼓励家庭支持幼儿参与实践，将学习拓展到社会中。实施后发现孩子在家记录简单，家长反映孩子画完后不愿意表达，有的家长则直接拍照上传。

教师虽然促进了家长与幼儿沟通，但家长未能理解倾听的内涵，仅记录孩子所说，导致记录失真。教师过于追求图文齐全，限制了记录的形式。为改变此状况，教师应向家长普及一对一倾听的重要性，分享倾听记录带来的成长与喜悦，激发家长参与。同时，教师应重申儿童本位理念，关注儿童表征的内在价值，分析其需求和特长，提升倾听者的理解与回应能力。最后，倾听者应灵活回应儿童的多样表征，如绘画、语言、肢体动作及神情，通过非语言的肯定与鼓励，增强孩子的自信心。

教师在和其他幼儿园交流分享以及参阅相关文献时了解到：在记录内容上，除了姓名、日期、天气，还包含幼儿自我评价和同伴互评；在收集上，有的倾听记录用的是特制的纸袋子装；在应用上，倾听记录主要用于主题墙的环创。在理念上，出现了马赛克倾听，教师注重对幼儿进行多形式、多角度了解。

教师在博采众长时需注意：适合本班幼儿年龄特点的经验与做法才是最好的。例如，小班或中班的孩子尚未形成正确的评价思维方式，过早进行同伴互评或自评可能使他们抵触评价，从而消极对待他人。所以，评价应该考虑以下几点：

结合幼儿年龄特点，肯定、回应、引导、丰富幼儿表征的基本内容。利用QQ群相册功能，让家长为孩子新建专属相册，家长上传照片，让家长参与班级活动。

一对一倾听的实施，将我们的关注点集中在儿童身上，让我们更深入地了解他们的兴趣、需求和经验，满足了幼儿最基本的生存需求：被倾听、理解和接纳。我们要形成一个适合幼儿年龄特点、包含班级特色、方便操作且能照顾到全体幼儿的倾听记录体系，让学校、家庭乃至社区都能感受非成人观念下的儿童世界。

（作者单位：江苏省高邮市送桥镇送桥幼儿园）

责任编辑  刘玉琴