探秘谣言传播 共守言责之约

当雪崩发生时，每一片雪花或许都不觉得那是自己的过错，但不可否认，没有一片雪花是无辜的。同样，在班级里、校园内，谣言的肆虐往往也是众人无意识行为的累积。因此，教师有责任向学生传递正确的认知——每个人都要理智分析信息，也都要对自己的言行负责！

那么，如何引导学生不信谣、不传谣呢？我从信息传播的机制入手，引导学生抵御谣言。

体验游戏，了解机制

“同学们，想不想玩‘传声筒’小游戏？”我的话音刚落，一双双小手就高举起来。我挑选了3名同学，让他们间隔1米站定。为了确保传话时不被干扰，我为他们戴上了耳塞，要求他们在5秒内将信息准确地传给下一名同学。而其他同学则作为观察员，仔细记录每名传话员的传话内容。

明确了规则之后，我向第一名同学小宇展示了提示词：“有一只猫特别可爱，身上有黑白相间的花纹，眼睛又大又圆，还经常在操场上晒太阳。”5秒后，小宇向第二名同学小杰传达了如下信息：“有只猫特别可爱，黑白花纹，在操场晒太阳。”到小杰传递的时候，信息变成了“有只黑白小猫在操场晒太阳。”最后，当第三名同学小萌说出“操场上有只流浪猫在晒太阳”时，观察员们纷纷发出惊讶的声音。

“大家是不是很好奇，为什么信息在传递的过程中会发生变化？让我们来采访一下这3名同学，听听他们的想法。”我问小宇：“你觉得下一名同学能理解你传递的信息吗？”小宇不假思索地回答：“我觉得能理解呀。初读信息的时间很短，我实在记不住原话，就提取了几个关键词语。”

我表扬小宇：“时间确实很短，你知道通过简化内容让信息更加明了，很不错！”小宇得意洋洋地坐下来了。我接着说：“这说明在传播信息的过程中，人们往往会不自觉地简化信息，去除那些细枝末节，使信息易于传递，即‘削平’机制。”通过刚才的实例，孩子们理解这个理论就容易多了。

随后，我们讨论小杰传递的信息——“有只黑白小猫在操场晒太阳”。一名同学分析：“这条信息更短了，好像被反复削平过。虽然信息更加集中了，但好像不全面了。”

我说：“说得太棒了！他用到了‘反复削平’，如同我们削铅笔一样，不仅要削平还要磨尖，进一步放大想传达的部分信息。这就是‘磨尖’机制。”

“原来信息传递的机制还不一样啊！”大家恍然大悟。小宇问：“那小萌属于什么样的传递机制呢？”我转头看向小萌，问：“小萌，你为什么会说有只流浪猫在晒太阳呢？”小萌不好意思地说：“我一下就想到了学校操场上的流浪猫，还以为信息里说的就是它呢。”

听闻此言，同学们顺着小萌的话讨论起来，都快忘记了最初的内容。见此情景，我抛出问题：“为什么这么多同学会认同小萌的话？”小玉说：“我们跑操的时候能看见操场上那只晒太阳的猫，所以就顺着小萌的话去思考，认为这是合理的。”

我迅速抓住时机，引导孩子们理解“同化”机制：“小萌不自觉地将自己对猫的印象和理解融入了信息里，得出了‘有只流浪猫在晒太阳’的结论，这就是所谓的‘同化’机制。刚才，部分同学觉得小萌说得有道理，其实也是一种同化现象。你们在无意识中被小萌的观点所影响，成了不实信息的传播者。”一时间，那些赞同小萌的同学都低下了头。

我总结：“由此可见，谣言的产生和传播不是个体行为，而是一系列传播者行为的累积。因此，要想从根本上消灭谣言，就必须从我们每个人做起，提高警惕，理性思考。”

深度思辨，剖析利弊

“那大家思考一下，这三种信息传递机制——削平、磨尖和同化，各自有哪些利弊呢？”问题一出，教室里顿时炸开了锅。同学们迅速分成两大阵营，展开了激烈的辩论。

“我认为削平、磨尖可以提取重点信息，使信息传递更加方便。”正方阵营刚阐述观点，反对声便涌来：“削平、磨尖会导致信息不完整、失真，甚至断章取义。比如，在刚刚那句话中，猫的其他特征被忽略了，事实可能是这是一只三花猫，只是身上有黑白花纹罢了，这时，信息就已经出现了偏差。”

小萌针对“同化”机制表达了自己的看法：“同化让信息变得越来越符合个人的认知，却可能离事实越来越远。”

听着同学们激烈的争论，我很欣慰，他们能够认识到信息传递机制的复杂性，也能明确信息传递失误可能造成的严重后果——演变成无法控制的流言蜚语。

真相溯源，争当“辟谣小侦探”

“同学们，我们在体验和思辨中收获不少，但理论需要与实践结合，大家是否愿意化身‘辟谣小侦探’，运用这3种信息传递机制来探寻真相呢？”同学们立刻精神抖擞，纷纷结伴组成“侦探小组”。我给每个小组分发了一张“辟谣提示卡”，上面详尽地记录了谣言的背景、涉及人物及其传播途径等关键信息。卡片背面还罗列了一些引导性问题，如“信息是如何被简化的？”“哪些信息被突出强调了？”“信息是如何被‘同化’的？”等。

“那么，小侦探们，‘破案’的基本步骤是什么呢？”我一边分发卡片一边问。“分析案情！”“调查走访！”“整理线索！”“公布真相！”看来同学们对侦探工作的流程非常熟悉，迫不及待地想展开行动。各组成员聚在一起，热火朝天地讨论。

第一侦探组的提示卡上是关于“小华考试成绩好全靠作弊”的谣言。组员小丽说：“我去查阅小华过去的试卷。”小凯说：“我负责采访同学和老师，了解小华平时的学习态度。”看到大家都积极认领任务，小杰急得直跺脚，一时想不到自己能做什么。“别急，想想看，通常什么样的人会散布小华作弊的谣言呢？”我提示他。小杰恍然大悟：“我明白了，我去试着跟那些传谣的人聊聊，看看谣言是从哪里开始走样的。”

经过一番深入调查，第一侦探组搜集到了大量信息。在组长小军的带领下，大家开始仔细甄别信息，将有价值的内容贴在墙上，再进一步讨论。

“小伙伴们，我们开一个‘辟谣发布会’吧。”小军走上讲台，向全班同学汇报他们组的调查成果，“我们查看了小华的学习笔记、作业以及老师的评价，都证明了他的成绩是实至名归，绝非作弊。谣言很可能是由于传播者的误解和嫉妒，导致信息扭曲。希望大家牢记‘眼见为实，耳听为虚’的道理，不要轻易相信未经证实的传言。”小军的话音刚落，教室里便响起了雷鸣般的掌声。其他几个“侦探组”也都按照“分析案例—调查取证—整理信息—揭示真相”的流程，有条不紊地对谣言进行溯源，还原事情的真相。更有一些小组别出心裁，制作了抵制谣言的知识卡片，上面写了法律小贴士、辟谣话术等实用内容，倡导大家不信谣、不传谣。

最后，我郑重地为那些还原真相的“侦探组”颁发了“辟谣小侦探”聘书，希望他们能够继续对谣言进行甄别，追根溯源，消除谣言带来的负面影响。对于所有积极参与活动的同学，我也准备了“真相守护礼盒”，鼓励他们当好“舆论监督员”，时刻提醒同学们提升信息辨别力。

通过一系列活动，学生了解了信息传递机制，深刻体会到每个人都应对自己说的话负责，学会以客观、理性的态度对待每一条信息。（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省威海恒山实验学校）