做积极的“旁观者”

谣言是一种隐蔽而间接的精神攻击，处在谣言中心的孩子可能会被同龄人误解、排斥，甚至出现心理问题。因此，班主任必须谨慎地思考如何妥善处理谣言，保护学生健康成长。

从放任到同情

也许有人会问，难道没有人站出来辟谣吗？当然有，但根据“认知失调理论”，人们通常会刻意回避或弱化那些与已有认知相悖的信息。因此，即便有辟谣的声音出现，传谣者也可能视而不见，以防自己的认知结构被破坏。一方面，这种避免认知失调的心理让辟谣变得困难。另一方面，传谣者之所以毫无顾忌，很大程度上是因为他们并非处于谣言中心，无法感同身受，因此事不关己高高挂起，实则是缺乏同理心。这类人，我们可称为“消极的旁观者”。因此，教师需要唤醒传谣者的同理心，让他们拒绝做“消极的旁观者”。

在我刚接手这个班的初期，班里就在传小花和洋洋在谈恋爱。尽管两人已经郑重当众澄清，但谣言却愈演愈烈。两人不堪其扰，来我的办公室诉说苦恼，主动要求调开座位。我深知，处理谣言要抓住“黄金小时”，做性质的“第一定义者”，于是马上采取了行动。

首先，我扮演了一回“造谣者”。课间，我特意挑选了那几个起哄最厉害的孩子，依次将他们叫到办公室。我以“老师最近听说你晚上玩游戏玩到很晚”“有人说你和社会上的人走得很近”“我听说……”这样的说法，向他们散布了我故意编造的事情，并且坚决拒绝了他们的辩解。

随后，在阳光活动时，我当众提问：“老师最近听到了一些风言风语，有没有哪位同学要出来解释一下？”话音刚落，那几个孩子争相举手，有的面露愤怒，有的满脸焦急。我让情绪最激动的小晨和表达能力较强的晴晴先发言。随着他们的讲述，生气与委屈的情绪在班级里弥漫开来。

最后，我向全班同学揭示了真相，让他们明白，被造谣的滋味并不好受，那种委屈、愤怒和难过是深刻的。我们都应该明白“己所不欲，勿施于人”的道理，因为一句轻率的传言，可能会将他人置于困境。

通过上述3个步骤，我利用真实的情境体验，引导孩子们换位思考，深切体会被造谣者的感受。这样，当未来再有谣言流传时，部分孩子会联想到谣言对涉事学生的伤害，不再轻易成为谣言的传播者，甚至可能会主动站出来，积极阻止谣言在自己的社交圈中继续传播。

成立班级“反黑站”

为了营造和谐的班级氛围，防止谣言滋生，我特别选了几名具有强烈正义感的孩子，组建了班级“反黑站”。

班级“反黑站”由4名核心成员组成：3名“维稳员”和1名记录员。“维稳员”中，有素有威望的“学霸”小泽，身强力壮、人缘极好的小辰，还有性格开朗的女生小花。这3名成员的社交圈几乎覆盖了班级九成学生，是“反黑站”的理想人选。当“反黑站”成员在课间听到有关本班同学的谣言时，需要采取以下行动：

1.“维稳员”了解谣言内容，详细调查后确定造谣者、传谣者，并由记录员记录下来。

2.以“未知全貌，不予置评”为原则，“维稳员”进行温和劝解，及时遏制谣言进一步扩散。记录员在记录册上打“√”，表示该事件已及时处理，无须惩处。

3.持续观察，若造谣者、传谣者继续散布谣言，则由记录员上报班主任。

事情到我这里之后，我会先让造谣者公开承认错误，并赋予其新身份——“守卫者”，为期一天。在这一天里，“守卫者”要为被造谣者做3件事：逗乐对方3次、清理对方课桌两次、为对方打水两次。对于传谣者，我会让他们加入“反黑站”3天，通过积极制止谣言来弥补过错。这不仅是对自己的行为负责，还是消除嫌隙，重新建立友善同学关系的机会。

同时，我也考虑到“反黑站”成员的工作可能会得罪人。因此，我会定期为他们准备小奖品，让他们以自己的名义分享给同学们，以此维护和谐的同伴关系。

每周五的夕会时间，我会审阅记录册。如果本周班级内无谣言，或同学们能及时制止谣言传播，我会给予全班同学奖励，有时是看20分钟动画片，有时是组织学生打羽毛球。在“反黑站”的监督和我的奖励激励双重作用下，班里基本不再有谣言，即便偶尔有谣言出现，也能在初期得到遏制，不会过分蔓延。

成立班级“话题组”，提供“社交货币”

小学是儿童学习独立与人交往的重要阶段。特别是小学高年级的学生，他们开始有意识地建立并维护自己的交际网络，害怕不合群、被孤立。

分享，是迅速拉近与他人关系的方法，可以分享的东西五花八门，但消息的分享是成本最低的一种。在诸多消息中，又以“八卦”最能引起人的注意。

既然不少传谣者以谣言为“社交货币”，拉近自己与他人的关系。那么，与其让他们无中生有，不如在班级主动成立“话题组”。我们班一共有12个学习小组，每个小组每周轮流充当“话题组”。这样的安排不仅确保了每个孩子都能参与其中，还有效避免了信息茧房现象。

首先，“话题组”成员在周末提前选好下周讨论的热点话题，然后，我会审核“话题组”选出的话题。一旦发现不恰当的话题，我会及时删除；对于部分同学可能感到陌生的话题，我也会及时补充讲解，确保每个孩子都能参与其中。

每周一，组长将审核后的话题写在班级公务栏。课间，孩子们便可以根据自己的兴趣，选择不同的话题展开讨论。由于这些话题都是当下的热门，也是孩子们自己选择的、感兴趣的内容，所以在课间闲聊时，他们都格外投入。比如，去年11月，“话题组”选择了“李子柒回归”“理发师晓华”等热门话题，12月选择了“《黑神话：悟空》惜败《宇宙机器人》”“‘谷子经济’爆火”等话题。这些话题涉及了文化自信、经济发展、游戏娱乐等不同领域。

教师有意识地提供“社交货币”，让孩子们有话可聊，让他们能与不同的同学讨论不同的话题。如此一来，人际交往的渠道打通了，友谊的桥梁建立了，孩子们自然不需要通过造谣、传谣来寻求关注，同时，也能有效地转移他们对谣言的注意力。

谣言的杀伤力不容小觑，然而，单纯依赖打击造谣和传谣行为来遏制谣言传播，并非长久之计。教师应不断探索激发学生的同理心的方法，引导学生主动斩断谣言传播链；思考如何塑造学生的强大内心，让他们在谣言面前能够保持冷静，理性思考。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省武汉市光谷豹澥第一小学）