新班主任

卷首 | 从文化学的角度实施班级管理

与很多班主任浅尝辄止地开展班级文化建设不同，一些拥有完备带班理念的班主任从文化学的角度实施班级管理，开展文化治班，将价值观引导落实到班级管理的方方面面，在班级形成了良好的育人氛围，使班级文化成为促进学

聚焦 | 让谣言止于智者

“小华这次考试进步好大，他不会作弊了吧？”“我听说小红和小刚在谈恋爱，他们周末还一起出去玩。”……谣言如同班级中的一股暗流，具有隐蔽性，也极具破坏力。谣言不仅破坏了班级的和谐氛围，还可能引发一系列连锁

聚焦 | 聚三方之力 化谣言之忧

背后议论纷纷，私下妄言无忌，一言不合便“上墙”曝光，这是当下一些初中生的常见行为。很多孩子造谣不假思索，张口就来，而传谣者更是“零成本”随意散布。被造谣者虽然叫苦不迭，但也无可奈何。作为教育者，我们有

聚焦 | 谣言应对“三重奏”

谣言是没有事实根据的消息。在班级中，谣言会带来极大危害，它不仅对学生个人的心理健康和人格发展产生不利影响，还会破坏班级整体的和谐与正气。班主任有责任引导学生摆正心态、明辨是非，做到不造谣、不信谣、不传

聚焦 | 探秘谣言传播 共守言责之约

当雪崩发生时，每一片雪花或许都不觉得那是自己的过错，但不可否认，没有一片雪花是无辜的。同样，在班级里、校园内，谣言的肆虐往往也是众人无意识行为的累积。因此，教师有责任向学生传递正确的认知——每个人都要

聚焦 | 做积极的“旁观者”

谣言是一种隐蔽而间接的精神攻击，处在谣言中心的孩子可能会被同龄人误解、排斥，甚至出现心理问题。因此，班主任必须谨慎地思考如何妥善处理谣言，保护学生健康成长。从放任到同情也许有人会问，难道没有人站出来辟

人物 | 曹怡：“班级问诊台”，“问”出和谐与独立

“老师，他刚才推了我一下！”“老师，他把水洒在我桌子上了！”“老师，他拿了我的橡皮擦不还我！”……这些让班主任头疼不已的“小报告”，在湖北省第九届“新锐班主任”、宜昌市实验小学教师曹怡看来，却是教育的

实践 | 拥抱自然，让成长一路生花

陶行知先生曾说，花草是活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫和微生物是活书。大自然为幼儿提供了广阔的学习与探索空间，幼儿对周围世界充满好奇，喜欢探究，具有强烈的求知欲。《3～6岁儿童学习与发展指南》一书中

实践 | 从教室失物想到的

一些班主任恐怕会有这样的感受：不怕披星戴月，就怕班级中出现各种难以处理的突发事件。而在众多突发事件中，教室失物又是数一数二的难！因为这类事件如果处理不当，不仅会伤害学生的自尊心，降低班主任的威信，还会

实践 | 找回教育中的“他力量”

有人曾说，一个父亲胜过一百个校长。确实，父亲在孩子的成长过程中起着不可替代的作用。然而，由于“男主外女主内”等传统观念以及父母对教育的重视程度差异，在孩子教育的责任担当中，以妈妈为代表的“她力量”总是

实践 | 投放合适材料 享自主游戏之乐

材料作为自主游戏中非常重要的因素，是幼儿亲验学习的基础，能支持幼儿拓展游戏、深度学习。3～6岁的孩子好奇心强、爱动手、爱体验，认知水平和逻辑思维发展很快。教师只有根据幼儿的年龄特点和兴趣，有的放矢地投

实践 | 三步助力学生走出盲盒诱惑

“老师，我放在桌上的奥特曼笔不见了！这是我刚从盲盒抽到的艾丁斯款，他们都没有！”一下课，小岳就满脸沮丧地向我求助。数学课上，小茜和小彤在交头接耳，两人还不时比画着什么。我轻声问：“你们在干什么？”“哗

实践 | 化解学生问题的四大“法宝”

班主任都希望自己的学生乐观阳光，勤奋向上。但是，学生由于心智不够成熟，眼界不够开阔，生活经验不足，情绪容易波动，总会出现各种行为问题。如果这些问题得不到有效解决，日积月累，很可能出现严重后果。现以本人

实践 | 迎春向阳生 微光育花开

我和学生共同将班级命名为“迎春班”，希望同学们都能积极进取、阳光向上。“迎春班”有着独特的自主管理体制，注重个体自律和团队合作。我采取了“培养—帮扶—放手”的方式，培养学生的自主管理能力，形成了班级“

实践 | 小纸条 大智慧

只要走进我们的教室，就会看到教室正面的墙壁上贴着各种颜色的小纸条，有建言献策的，也有表扬点赞的。出现在纸条里的被批评者不被扣分，重在提醒；上墙的被表扬者加分，意在树立榜样。开学初，经过同学们的讨论，我

实践 | 从“课题分离”到“共同体感觉”

编者按：课题分离的概念源于阿德勒心理学，在处理人际关系和促进自我成长方面有独特的价值。当人们在处理复杂的人际关系和事务关系时，课题分离理论会提供有效的视角和策略，可以帮助个体理清思路，减少烦恼。学生在

实践 | 课题分离 衔接顺利

不少七年级新生入学后，渴望认识更多朋友，却因为不懂得把握交往的尺度，容易出现人际关系困扰。课题分离理论认为，每个人都有自己的课题，我们需要明确自己的课题和他人的课题，不将自己的课题强加于他人，也不接受

实践 | 课题分离：从家庭困境到自我成长

小木是一名八年级男生。他的父母由于性格不合以及价值观的差异，频繁因琐事争吵，家庭濒临破裂。这种持续紧张的家庭氛围对小木产生了极大影响，他常常感到不安和焦虑，逐渐变得沉默寡言，对学习及生活失去了兴趣与热

实践 | 老师，我迈不过那道坎

那道迈不过去的坎小悦是一名温顺和善的女孩。接班后，我发现她的作文感悟细腻、丰富，每次都会让我眼前一亮。有一次，我在上完习作课《我的动物朋友》后，安排了学生写同步作文。小悦的作文《我的“小尾巴”——狗》

实践 | 将使命感融入孩子的生命

编者按：当前，国家正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期。高中学生作为国家未来的建设者和接班人，承载着国家与民族的莫大期望。他们正处于人生观、价值观与世界观形成的关键阶段，家国情怀与使命感应成为他们生命

实践 | 何以中国，青年明志

本次班会旨在让学生通过学习中国榜样和中国故事，感悟中国品格、中国精神、中国力量，在国家、民族、社会的大坐标系下制订个人人生规划，从榜样人物处汲取中国青年应有的精神力量，为实现理想而踔厉奋发、笃行不殆。

实践 | 学生讲坛，带你穿越历史长河

“芳华讲坛”是我们班的学生讲坛，每期一个主题，每日定时开讲，有《人物篇》《时政篇》《文化篇》《博物篇》《文史篇》……这个讲坛上，不仅有孩子们落落大方、自信阳光的身影，还有“修身齐家治国平天下”的家国情

专栏 | 从莽撞幼童到内在自我的探索者

乔能俊中学高级教师，“国培计划”项目专家，乔能俊名师工作室主持人，被评为“荆楚好老师”“湖北省优秀教研员”。在省级以上刊物发表论文一百五十余篇，各地讲学、执教公开课两百多场次。现为湖北省宜昌市西陵区教

专栏 | 孩子的字为什么越写越丑？

夏光清南京市夏光清德育名师工作室主持人，江苏省家庭教育名师，被评为“南京市首届德育工作带头人”“南京市第六届十佳家长”，获得“南京市行知教学奖”。出版家庭教育专著3部，发表文章一百余篇，开展家庭教育、

专栏 | 沐浴在阳光中

陶春芳国家二级心理咨询师，先后被评为无锡市、江苏省教育系统巾帼标兵、全国特别有成效的优秀班主任、无锡市德育带头人、无锡市妇联家庭教育指导督导老师、江苏省网校家庭教育心理咨询师。获得个体沙盘东方研究院沙

随笔 | 一场游戏“背后”与“之后”的故事

课堂上，孩子们正在玩成语接龙游戏。一个个成语从他们口中流泻而出，教室洋溢着欢乐的气氛。可是，轮到小媛时，她却一动不动，尽管许多同学都催促着：“小媛，快点，轮到你了！”可她依然不动。我猜测，这对她来说可

随笔 | 美丽的邂逅

和小普的第一次见面，我安排了一场校园邂逅。我请张老师带着她路过我的办公室，假装我们偶遇，然后，张老师临时有事，要她在我这待一会儿。我们就这样自然地开始了第一次单独聊天。见到小普的第一眼，我很难把眼前这

随笔 | 爱，怎么了?

爱之迷茫昨天课上，我让学生回忆父母让自己感动的地方，竟然没有一个人举手。课间，我在教室改作业时，无意间听到两个孩子聊天。“我的妈妈烦透了！”“我的爸爸自己做不到的事情，还老是要求我！”“我的妈妈像啄木

随笔 | 班里有个“匹诺曹”

“你自己说，你这是第几次骗大家？”我看着距离上次编谎话欺骗同学还不到一个星期的小哲，心中的怒火被点燃，厉声责问他。小哲站在我面前，低着头，仿佛是一只受惊的小鸟，等待着暴风雨的降临。上周研学旅行发生的事

随笔 | 圈里圈外

去年，小希复学转入我所带的班级。在我的带领下，小希小心地挪进教室，步履轻轻，却还是让原本沉寂的教室躁动起来。“什么味道？”“是他身上的香味吗？”“他不会喷了香水吧？”……这让原本就羞涩的小希攥紧了衣角

视野 | 看见儿童 有效互动

教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）首次提出通过“聚焦班级观察”的方式评估幼儿园保教质量。文件提到，通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿的互动情况，准确判断教师对

视野 | “发现能量墙”发现自己

当今社会，科技的迅猛发展和社会的深刻变革对教育提出了新的挑战。传统的教育模式往往注重知识的传授和应试能力的培养，而忽视了学生个性化、全面发展的需求。为了应对这一挑战，我们提出了“发现德育”和“发现教室

视野 | 以项目课程为依托 培养儿童探究精神

基于儿童主动探究的项目课程，旨在通过激发儿童的内在学习动机，培养其主动发现问题、解决问题的能力。本文将结合具体案例，深入探讨如何建构和实施基于儿童主动探究的项目课程。项目缘起：抓住儿童的兴趣，追寻百年

视野 | 冲破分数的藩篱

情景再现开学初，您与学生共同制订了班级公约，许多行为和表现被量化为具体的加分和扣分项。实行了一段时间后，您发现学生的行为虽然在一定程度上变得规范了，却渐渐有了“唯分是从”的味道，有些学生为了加分甚至自

视野 | 量化管理的“缚”与“解”

量化管理是将班级管理中的各类行为表现精准量化为具体的加分与扣分项，以此作为评判学生的核心依据。量化管理因操作便捷、易于执行，一度成为众多班主任管理班级的“法宝”。然而，在实际推行过程中，这一管理模式却

视野 | 从功利走向成长

德育量化考核是一种较为常见的德育评价方式。在日常教育实践当中，德育量化评比具有行为评价外显、可操作性强等特征，所以被广泛使用。但是，在实际操作中，德育量化考核本身也存在较大缺陷。首先，量化评价主要关注