“发现能量墙”发现自己

当今社会，科技的迅猛发展和社会的深刻变革对教育提出了新的挑战。传统的教育模式往往注重知识的传授和应试能力的培养，而忽视了学生个性化、全面发展的需求。为了应对这一挑战，我们提出了“发现德育”和“发现教室”的教育理念，致力于回归真实德育，促进学生全面发展。

“发现教室”是一个鼓励学生通过主动探索、实践、合作和反思来发现知识、解决问题，发展批判性思维、创新能力和终身学习习惯的创新学习空间。在“发现教室”，我们设立了“发现能量墙”，旨在通过这一平台激发学生的潜能，推动他们提升发现力、思维力、观察力等多方面素养。

“发现能量墙”的设计理念

我们基于认知建构主义理论开展相关研究和实践。建构主义强调学习者的主动性、社会性和情景性。学生是学习的主体，是“发现教室”的小主人。在打造“发现教室”的过程中，我们通过链接社会生活，在真实班级生活情景中遵循“情景问题化、问题任务化、任务活动化”的原则，师生共同打造“发现能量墙”，从而促进师生共同成长。

“发现能量墙”是“发现教室”理念的具体实践途径之一，通过一面富有创意和互动的墙，激发学生的探索欲望，培养他们的创新思维和实践能力。主要以毛毡板为载体，设置在教室后方的显眼位置，鼓励学生通过主动探索、实践、合作和反思，将自己在学习、生活中的发现、思考和成果展示出来，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力和终身学习习惯。

“发现能量墙”的内容

学生在校80%左右的时间在教室，如何让教室真正成为学生探索知识路上的兴趣场、发现场、创新场，这是我们一直在思考的问题。我们始终坚信问题是兴趣、发现和创新的源泉。因此，我们聚焦学生发现问题、解决问题能力的培养及激发学生学习兴趣。在师生共同讨论后，我们将“发现能量墙”分为“我的发现”“发现美德”“发现语文”“发现数学”“发现英语”“发现科学”等板块，每一期富含探究价值的问题不少于 10 个，每两周更换一次。那么，“发现能量墙”的问题从哪里来？

（一）学生的生活观察与体验

学生在日常生活中观察自然现象、校园环境、人际交往等，进而思考，形成了丰富的问题。例如，春天来了，艾草应该是绿的，为什么我们种的艾草却枯黄了？阳台的柠檬为什么长不大？如果有人欺负你，你该怎么做？午休时，你身边的同学说话，你会怎么做？为什么帮助了别人，自己能感觉到快乐？……

（二）学科学习中的疑问与探索

学生在学科学习中产生的疑问和新的见解，成为“能量墙”的重要内容。如，你能用七巧板拼出10种图案吗？你能写出5个包字家族的字吗？船为什么会浮在水面上？影子是怎么形成的？我发现美术老师有一个相机，我很喜欢，也很好奇，相机为什么可以拍照？等等

（三）校园活动与社会实践中的收获

学校组织的各类活动，如科技节、民俗文化节、研学活动等，以及学生参与的社会实践，为“发现能量墙”提供了丰富的素材。你知道东莞的非遗文化有哪些？为什么在节庆的时候，人们要做苏木红团？泗洲灯笼上的人物有什么意义？这次去了飞鸟乐园，我对鹦鹉很感兴趣，为什么有的鹦鹉会说话，有的却不会？等等。

“发现能量墙”的呈现形式

“发现教室”的问题来源于孩子们真实的生活。因为问题真实适恰，难度适中，孩子们对这些问题充满了好奇和兴趣。怎么在“发现能量墙”上展示和互动，师生想了很多办法。

（一）问题卡片

这是用得最多，也是最便捷的方式。学生将自己的问题写在卡片上，钉在“能量墙”的相应板块。例如，在 “发现科学” 板块，学生在画有星星和问号的卡片上写下 “有人说天上的星星眨着眼睛，为什么星星要眨眼睛呢？” 在“发现美德”板块，孩子在网上找到一张两个儿童打架的照片，附上问题：为了阻止校园欺凌，打人对不对？应该怎么做？……孩子随时可以借助钉钉将自己的发现和疑问发送给老师，由老师打印成问题卡片并张贴。

（二）知识海报

对于一些已经探究或学习到的知识，很多学生会制作成海报展示。如在“发现语文”板块，学生制作了关于《三国演义》的海报，展示了人物关系图、印象深刻的情节和自己的理解，末尾附上问题：三英战吕布中的“三英”指谁？诸葛亮发明的运输工具叫什么？等等。

（三）创意作品展示

学生的绘画、手工制作、写作等也能在“能量墙”上展示。比如在进行“虫趣探秘”昆虫系列科普活动时，学生共同完成“昆虫世界”拼贴画，展现昆虫与自然环境的关系；利用常见物品或者废旧材料制作昆虫模型或自己感兴趣的昆虫上墙展示，作品旁边很快就会被同学贴上问题：为什么你做的蜜蜂模型很大，很立体，但是又很轻，是用什么材料做的？蜗牛是昆虫吗？我以前查过资料，蜗牛不是昆虫。

（四）照片与记录

学生生活体验的照片、实验记录、观察日记等也是“能量墙”的重要组成部分。这些真实的记录展示了学生的学习过程和成长足迹，主要呈现在“我的发现”板块。如在种植活动中，学生拍摄的植物生长过程的照片，并附上相应的观察记录，让其他同学能够直观地了解植物的生长变化。寒假时，南方的孩子到了北方，拍下自己品尝雪的照片，附上文字：我发现雪没有味道，你尝过有味道的雪吗？

“发现能量墙”变成了学生个性展示的大舞台。课余时间，孩子们驻足“发现能量墙”前，或小组讨论，或向老师、同学请教，或查阅资料。当孩子们找到答案后，会欣喜若狂地把答案写在老师给他们准备的便签条上，然后粘贴在问题下面，有时一个问题下面贴好几张便签条，这说明孩子们有好几种答案。教师一周总结一次问题墙上的问题，答得好的同学还有奖励呢！在探究过程中，学生学会了如何提出问题、分析问题、解决问题，他们的发现力和观察力，批判性思维与创新能力都得到了显著提升。

“发现能量墙”让教室真正成了学习场、发现场，学生的学习随时随地发生。以问题为导向的“发现教室”，鼓励儿童敢于提问、深入思考和有效解决问题，孩子们为提出一个好问题或解答一个好问题而自豪，儿童的学习兴趣、好奇心在“发现教室”中被点燃，班级形成了积极向上、勤思好问的学习氛围。

（作者单位：广东省东莞市松山湖第三小学）

责任编辑  刘玉琴