看见儿童 有效互动

教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）首次提出通过“聚焦班级观察”的方式评估幼儿园保教质量。文件提到，通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿的互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。那么，如何在一日活动中提升教师和幼儿的互动质量呢？

尊重+喜爱+肯定+支持——让信任持续加深

用微笑迎接幼儿，一起分享生活趣事、游戏等，让幼儿感到温暖。我们常常会碰到上过一段时间学后还有入园情绪的小孩，这时候我们就需要观察孩子，并随机教育。

一天早上，我看到圆圆又一边往教室走一边哭。我弯下腰帮圆圆擦干眼泪，然后对她说：“哟，圆圆今天好棒呀，能自己进入幼儿园了呢！相信你明天进来的时候会更加勇敢，是吗？”第二天我特意在教室门口看圆圆，发现她自己从妈妈的身上下来进入幼儿园了，虽然脸上还有眼泪，但明显进步了。于是我再次鼓励圆圆：“圆圆真能干，很勇敢哦！今天自己单独进来的呢，老师给你一个大拇指！”之后的每一天，圆圆几乎都是自己走到教室，真的越来越棒了。由此可见，给幼儿尊重、喜爱、肯定的情感支持，让他们相信自己可以，可以增强他们的自信。

餐后散步，孩子们捡地上的树叶，并拿过来给我看。“老师你看，这个树叶像不像扇子呀？”“这个树叶像爪子。”“这个树叶像一颗心呢！”“这些树叶是不是长得都一样呢？”……我表扬了孩子们，请他们将捡到的树叶带回活动室用放大镜观察。为了让孩子们对树叶有更深入的了解，我们后期还上了班本课程《多彩的树叶》，顺着孩子的兴趣探究，让孩子感受到自己的意见被采纳、被看见，从而更积极主动地投入活动中。

行为管理+弹性管理+巧用资源——引发自主探究

对幼儿的组织管理就是支持幼儿自主游戏，自主选择游戏材料、同伴、玩法，支持幼儿自主决策。

支持幼儿自主决策，给予幼儿自主安排时间的权利。幼儿园将一日作息以“大块化时间”呈现，允许幼儿在“大块化时间”内自主安排活动，实现自主与有序融合，给予幼儿自主生活的空间。教师可以引导幼儿掌握独立生活的能力，比如自主饮水、自主进餐、自主脱衣穿衣等。

支持自主游戏，就要为自主游戏做准备。教师和幼儿共同打造一个动态、进阶、循环的环境；打破固有的区域限制，创设一个有弹性的区域，将区域材料打通使用；游戏区域可以是固定区域，也可以是移动区域。幼儿按照自己的需求选择材料，区域间材料共享；如果幼儿在游戏中有新的需求，教师可提供记录单供幼儿填写，以便及时补给游戏材料；游戏后幼儿自主将材料整理收纳。游戏时的同伴由幼儿自己选择，可以是单一同伴，可以灵活换同伴。游戏玩法也由幼儿自己商量决定。

脚到+眼到+口到+心到——引导幼儿的行为

幼儿都是独特、独立的个体，在与幼儿建立联系时，教师要抛下偏见，用包容和开放的心态去观察幼儿。幼儿是在一种什么样的状态下愿意和教师一起学习了呢？以下信号值得教师注意：幼儿看着教师并对教师笑；幼儿张开双臂要教师抱；幼儿继续玩耍，但偶尔兴奋地朝教师看；幼儿邀请教师加入他的游戏；幼儿向教师展示或告诉教师某样东西；幼儿问教师问题……这些场景教师一定不陌生，就是在这样的状态下，师幼关系建立成功，接下来教师要继续保持这种联系。在这里有一点是值得我们注意的：为了让幼儿有安全感，一些细节教师要避免，如，身体语言（叉腰、手指向幼儿）、声调（往上扬的语气）、面部表情（生气、失望、不耐烦等）。在自在的、有信任感和胜任感的积极关系中，幼儿会放心地去探索、发现、拓展技能和思维，这就是师幼关系与学习的联系。

《评估指南》中师幼互动质量考查要点的第一点：教师保持积极乐观愉快的心态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。我们知道，与幼儿建立联系，是指观察幼儿的所行、所言、所思中有趣的和有意义的部分。这意味着让幼儿知道你看到了他，对他正在做的事情感兴趣，并想参与到其中。教师要用包容和开放的心态与幼儿建立联系，给予幼儿展示自己想法的机会，让幼儿主动发现游戏中出现的一些问题，让幼儿感受到教师对他的信任和尊重。第二点，教师还要善于做一个“管住口”“管住手”的支持者，敢于放手让幼儿自己去发现问题、思考问题、解决问题。

幼儿游戏的过程中或多或少会遇到一些问题，我们鼓励幼儿在遇到问题时尝试自己解决。但是解决不了的问题怎么办呢？那就师幼一起解决，教师通过与幼儿合作，帮助幼儿通盘考虑解决问题的步骤，使用多种策略，培养幼儿积极解决问题的态度。

桐桐在益智区玩相邻数，材料背后的胶无法粘在底板上，尝试了多次也没有成功。我走过去，温柔地对他说：“你发现了什么问题？打算怎么解决呢？”我抓住这个可以与幼儿一起解决问题的机会，激发他思考失败原因，并与他一起识别与确定问题。

孩子离不开游戏。幼儿在游戏过程中经常会争吵、打闹等，这时候，教师要发现问题，随机教育，了解并满足幼儿的需要，引导幼儿友好相处、合作。如，在建构游戏中，轩轩、小北玩搭房子非常投入，这时来了一个“不速之客”——小林，小林进去后就捣乱，轩轩、小北非常生气，要赶走小林，小林就跟他们吵了起来。我走过去看到建构区非常乱，就蹲下来跟小林说：“你是修理工吧，这里的房屋坏了，修理工是来维修房子的吧！”小林非常开心地点点头，这时我继续说：“修理工修理的时候要注意，小心把其他房子弄坏哦！否则顾客会投诉呢。”旁边几个孩子也听到了，附和道：“修理工，这里的房子也有点坏了，帮我们修一修吧！”教师几句简单的话，不仅教育了小林，还让他也加入游戏中。

我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要有意识地关注幼儿的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴积极互动。真正好的教育，是和孩子充满爱意的互动。温暖的师幼互动，能促使孩子把他的个人兴趣和个性展示出来，这也是为师者的莫大快乐。（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省兴化市戴南镇唐刘幼儿园）

责任编辑  刘玉琴